“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職信息技術(shù)人才培養(yǎng)初探

紹興職業(yè)技術(shù)學院 張新

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“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職信息技術(shù)人才培養(yǎng)初探

紹興職業(yè)技術(shù)學院 張新

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”推動著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)信息化的進一步升級，以就業(yè)為導向、職業(yè)能力培養(yǎng)為已任的高職教育勢必要隨機做出反應。高職信息技術(shù)類專業(yè)直接對應“互聯(lián)網(wǎng)+”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職信息技術(shù)類人才培養(yǎng)無論從人才培養(yǎng)定位、課程體系與內(nèi)容、教學方法還是教師素質(zhì)都要對接“互聯(lián)網(wǎng)+”，信息類人才培養(yǎng)創(chuàng)新是高職直面“互聯(lián)網(wǎng)+”的重點。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 專業(yè)建設 信息技術(shù) 高職教育

2012年11月，易觀國際首席執(zhí)行官于洋首先提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，從此國內(nèi)引發(fā)了“互聯(lián)網(wǎng)+”熱潮。2015年3月5日的政府工作報告中，李克強總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年7月4日，國務院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，這將大大推動互聯(lián)網(wǎng)由消費領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展，加速提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強各行業(yè)創(chuàng)新能力。國家這些強有力的“互聯(lián)網(wǎng)+”推動措施必將在各行各業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生深刻變化，作為國家培養(yǎng)生產(chǎn)第一線技術(shù)技能人才的高等職業(yè)院校勢必要及時跟進和密切配合，否則必將被“互聯(lián)網(wǎng)+”淘汰出局。

國家制訂的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”所涉及的大量信息技術(shù)直接對應高職院校信息技術(shù)類專業(yè)的建設與發(fā)展，高職信息技術(shù)類專業(yè)建設的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維已擺在面前，更是成為不能忽視的重要課題。

1 高職教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”

我國高等職業(yè)教育的大力發(fā)展已近二十年時間，在這近二十年的發(fā)展過程中還從未像現(xiàn)在這樣受到各種新技術(shù)新理念的強有力沖擊，從前幾年的移動通信和物聯(lián)網(wǎng)到現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”和中國制造2025，這些新技術(shù)新理念的出現(xiàn)將大大改變高職人才的培養(yǎng)理念與格局。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”將引領(lǐng)未來若干時期我國的經(jīng)濟發(fā)展和人們生活的變革，“互聯(lián)網(wǎng)思維”深入高職教育將是大勢所趨。“互聯(lián)網(wǎng)+”將長期影響和改變各類崗位的能力需要，也將直接影響高職教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出與發(fā)展時間很短。從目前來看，什么叫“互聯(lián)網(wǎng)+”還沒有統(tǒng)一且精準的定義，但這絲毫也不影響高職院校專業(yè)建設的“互聯(lián)網(wǎng)+”思考。通俗地講，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”一般主要涉及互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等多類信息技術(shù)，而這些技術(shù)對應的專業(yè)可使高職院校校目前發(fā)展的重點信息技術(shù)專業(yè)。由于歷史的原因，高職院校的這些信息技術(shù)類專業(yè)大多脫胎于傳統(tǒng)的計算機類專業(yè)，因此存在著各式各樣的問題與困難。首先是理念的落后。大家往往把信息技術(shù)簡單地說成計算機技術(shù)，甚至把這兩類技術(shù)完全等同起來，在專業(yè)建設上往往是新瓶裝老酒，因此導致信息技術(shù)類專業(yè)建設不適應時代的發(fā)展，更落后于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展。二是專業(yè)設置與教學內(nèi)容陳舊落后。雖然這幾年不少高職院校對信息技術(shù)類專業(yè)結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整和提升，但由于慣性思維與其他原因，專業(yè)的調(diào)整落后于時代發(fā)展的需要。另外，人才培養(yǎng)的核心課程內(nèi)容大多還沒有更新，沒有體現(xiàn)新技術(shù)的發(fā)展與崗位能力需要的變化。三是專業(yè)教師的知識水平?jīng)]跟上。高職教育培養(yǎng)人才，學生是主體，教師是主導，教師的知識水平直接影響所培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。特別是信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，如移動應用、物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)的普及應用，對信息技術(shù)類的專業(yè)教師提出了更高的要求。

2 人才培養(yǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”思考

2.1 互聯(lián)網(wǎng)思維

從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角來思考高職信息技術(shù)類人才培養(yǎng)，一定會想到互聯(lián)網(wǎng)思維。互聯(lián)網(wǎng)思維是一個新概念，目前在學術(shù)界尚沒有明確的定義，但普遍認可兩種理論：一是工具論，二是現(xiàn)象論。互聯(lián)網(wǎng)被人們認為是一種基礎設施，是一個人工作、學習和生活的前提條件，所有企業(yè)都必須連接互聯(lián)網(wǎng)。這里互聯(lián)網(wǎng)是被當作“器”來看待的?！皬V義之器”包括大數(shù)據(jù)、云計算、智能終端、可穿戴式設備等。無論是工具論還是現(xiàn)象論，它告訴我們現(xiàn)在的世界離不開互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到了社會的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)思維也將推動高職教育的改革創(chuàng)新。

2.2 信息技術(shù)人才培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)上就是立足互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用多種信息技術(shù)來改造和提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的信息化水平，最終達到企業(yè)市場竟爭力的提高。典型的是“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”，“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”即傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)采用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術(shù)，改造原有產(chǎn)品及研發(fā)生產(chǎn)方式。從“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)中我們不難發(fā)現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)必將在生產(chǎn)、研發(fā)、營銷和管理等多方面發(fā)生巨大的變化，也必將導致職業(yè)崗位能力要求的改變。

高職院校擔負著為社會各行各業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才的重任，高職教學是以就業(yè)為導向培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為特色的高等教育。產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位是高職人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿點，“崗位—能力—課程—專業(yè)—崗位”是高職教育的一個邏輯循環(huán)。信息技術(shù)類人才所對應就業(yè)崗位在“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮中起到了相當重要的作用，高職信息技術(shù)人才培養(yǎng)目標的依據(jù)來源于對應崗位的能力需求，在分析信息技術(shù)類專業(yè)的就業(yè)崗位時務必要從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角來考察與研究，無論是其內(nèi)涵還是外延都要著眼互聯(lián)網(wǎng)思維的體現(xiàn)，從而制定出體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”因素的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，找準在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)人才培養(yǎng)的精準定位。因“互聯(lián)網(wǎng)+”崗位職業(yè)能力的變化最終要體現(xiàn)在課程體系與教學內(nèi)容上，“互聯(lián)網(wǎng)+”因素在課程體系與內(nèi)容中的體現(xiàn)已十分迫切。培養(yǎng)目標的明確為人才培養(yǎng)指明了方向。在信息技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，教學方法與手段在某種程度上決定著教學的質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的虛擬化教學已呈現(xiàn)出優(yōu)勢，當前MOOC就是一種已被大家接受的典型的互聯(lián)網(wǎng)教學方式。另外，網(wǎng)絡資源庫的建設正在大力發(fā)展，這些依賴互聯(lián)網(wǎng)的新型教學方法與手段推動著人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

3 課程體系與教學方式的變革

3.1 課程體系

在“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下如何創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)”是當前一個重大熱門的課題，高職信息技術(shù)類人才培養(yǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”更是首先要思考的問題。人才培養(yǎng)的中心內(nèi)容是課程體系與教學內(nèi)容的設計與實現(xiàn)，信息技術(shù)類專業(yè)的課程體系從設計上要全面體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以互聯(lián)網(wǎng)的視角來審視課程體系的構(gòu)建。一是要強化信息技術(shù)類專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)基礎知識和基本理念課程設置，如可開設“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎與應用”課作為信息技術(shù)類專業(yè)統(tǒng)一的通識課。二是要用互聯(lián)網(wǎng)為主線和脈絡把各類課程串起來，使互聯(lián)網(wǎng)因素融入到各科課程中去。三是用新知識更換那些傳統(tǒng)陳舊的課程，如可增開“云計算與大數(shù)據(jù)”之類擴大學生知識面的課程。信息技術(shù)類專業(yè)課程體系的“互聯(lián)網(wǎng)+”化最終要在課程內(nèi)容的全面更新中實現(xiàn)，從目前所了解的情況看，相當一部分的課程內(nèi)容比較陳舊，已遠遠落后于當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展要求。

3.2 教學方式

教學質(zhì)量的提高在一定程度上依賴于教學手段與方式的創(chuàng)新。長久以來教師在上面講學生在教室里聽的課堂教學模式是高校教學的主流模式，這一形式的學生處在被動學習狀態(tài)，在一定程度上束縛了學生的學習主動性，特別是目前知識爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生的主動性直接左右了課程的教學質(zhì)量。改變相對封閉的課堂教學形式，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源已成共識。一是大力開發(fā)網(wǎng)上課程資源庫，做到課程資源的開放性，可以讓學生自由學習。二是改變課堂教學單一的教師講學生聽的模式，在課堂教學中引入互聯(lián)網(wǎng)是信息庫的優(yōu)勢，提高學生學習興趣與積極性。三是采用最新的MOOC教育模式。MOOC是一種具有大規(guī)模、開放和在線特點，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的優(yōu)秀教學形式，已被大家廣泛接受。

4 教師的互聯(lián)網(wǎng)思維

在高職信息技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，教師起著關(guān)鍵性的作用。教師的教學理念與知識能力水平直接決定了高職院校所培養(yǎng)學生的質(zhì)量。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師首先要更新觀念，自覺主動學習和吸收各種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)和新思想，用互聯(lián)網(wǎng)思維來武裝自己的頭腦，這樣才能立于不敗之地。

當前，互聯(lián)網(wǎng)思維已經(jīng)給高職院校教師帶來了很大的沖擊，主要表現(xiàn)在幾個方面：一是理念落后于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展。教師要主動調(diào)整理念、更新觀念來適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的各類變化。對于高職信息技術(shù)專業(yè)教師來說，務必對“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的技術(shù)要認知并掌握，要形成從互聯(lián)網(wǎng)的角度來審視思考教學與科研工作。二是教學手段與方法沒有及時更新。傳統(tǒng)的教學手段和方法根深蒂固，大家也習慣于教師在上面講學生在下面聽的課堂教學模式，但互聯(lián)網(wǎng)帶來的飛速變化使得信息化工具的作用表現(xiàn)出十分明顯的優(yōu)勢，作為信息技術(shù)類教師更要不斷提高信息化工具的使用能力，特別是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎的各種先進教學手段。三是與學生的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。互聯(lián)網(wǎng)時代的教學環(huán)境與對象都發(fā)生了深刻的變化，以學生為主的主動學習方式在互聯(lián)網(wǎng)這一大平臺下做到了虛實一體化的開放式教學，教師與學生的教學關(guān)系已不再是傳統(tǒng)意義上的主和次的關(guān)系了，更多地體現(xiàn)了師生的平等。因此，教師要調(diào)整好心態(tài)，營造對等交流的課堂教學環(huán)境，這樣才能提高教學效果。四是知識和能力出現(xiàn)短缺。高職院校相對本科院校來說，知識的傳遞與更新對教師來說會有一定的滯后，特別是對于信息技術(shù)專業(yè)教師，由于信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，教師的知識水平?jīng)]有及時跟上是普遍現(xiàn)象，條件的限制導致科研活動有限，教師的整體能力水平與“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求有一定的差距。知識更新，理念跟進成為目前高職教師的一項重要的任務。

5 結(jié)語

教育創(chuàng)新是個永無止境的命題，隨著社會的變革、技術(shù)與理念的發(fā)展，各個階段都有其鮮明的特色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來對未來高職院校的教學改革創(chuàng)新注入了新的活力。高職信息技術(shù)類專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展必然要站在“互聯(lián)網(wǎng)+”潮頭的前面。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角簡要闡述了高職信息技術(shù)人才培養(yǎng)的一些思考，從幾個方面對信息技術(shù)類專業(yè)的改革創(chuàng)新進行了分析。

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作者簡介：張新(1966-)，男，浙江人，講師，工程師，碩士，主要從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子信息方面的研究。

中圖分類號：F241

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298(2016)02(a)-184-03