翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)體育教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

黃 凱，王 琪，魏 佳，李 闊

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育形式已經(jīng)很難滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求，教育界正經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的多元化變革。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，不但為教育界提供了一種新的教育理念，也使課程教學(xué)與信息技術(shù)得到了深度融合。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、個(gè)性化，教師也有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和拓展。體育教育是教育中的重要方面，然而因其自身的特殊性，使教師在教學(xué)中面臨著許多困難。例如，在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)既要針對(duì)學(xué)生的共性，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而一名體育教師通常要面對(duì)幾十名學(xué)生上課，在保障課堂安全性的同時(shí)還要照顧到學(xué)習(xí)中每一名學(xué)生的個(gè)體差異，課程的開展非常困難。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好能夠解決這些問題，是我國(guó)體育教學(xué)值得借鑒的最佳方式。由于翻轉(zhuǎn)課堂的概念剛剛被引入我國(guó)，相關(guān)的實(shí)踐和理論研究還十分薄弱，尤其是在體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和理論依據(jù)極少，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方面可能會(huì)遇到一些困難，需要更多的實(shí)踐和理論指導(dǎo)。因此，筆者旨在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)體育教學(xué)中的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并對(duì)其可行性進(jìn)行分析，同時(shí)探討基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的體育教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”(The Flipped Classroom，F(xiàn)CM)又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”[1]，是指任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，并做一些簡(jiǎn)單的測(cè)試題，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，找出自己的疑問；之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)的傳授是通過教師在課堂中的講授完成，知識(shí)的內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過作業(yè)等形式完成；在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化是在課堂中通過老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助而完成[2]。因此，被命名為“翻轉(zhuǎn)”。

1.2 國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念及思想最早是在19世紀(jì)早期由西點(diǎn)軍校的Sylvanus Thayer將軍提出。2007年美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的“林地公園”中學(xué)兩位高中教師Jon Bergmamm和Aaron Sams為幫助因故無法上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，運(yùn)用錄制軟件將相關(guān)課程的PPT和講解過程錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果這些教學(xué)視頻深受學(xué)生的喜歡，“林地公園”中學(xué)也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)源地[3]。而真正誘發(fā)全球教育界討論與關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的則是2011年，在TED(Technology， Entertainment， Design)會(huì)議上薩爾曼·可汗發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講。隨后，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》刊載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。而后，翻轉(zhuǎn)課堂在全球教育界日漸興起。

為了全面地了解“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)外的研究現(xiàn)狀，在“Pubmed”英文文獻(xiàn)庫(kù)中以“the flipped classroom”為關(guān)鍵詞共搜索到84篇文獻(xiàn)，其中2012年3篇、2013年13篇、2014年18篇、2015年43篇。此外，2016年截至到2月已有7篇文獻(xiàn)報(bào)道了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究[4，5]。由上述數(shù)據(jù)可見，目前國(guó)外研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注度正在逐年增高(見圖1)。

圖1國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)數(shù)量

1.3 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，這為我國(guó)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件[6]。國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化”，并明確指出，“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，即通過信息化教育加強(qiáng)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革[7]。目前我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐仍處于起步階段，重慶、廣州、上海等城市已經(jīng)陸續(xù)展開了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)實(shí)踐研究[2]；同時(shí)也有部分研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等進(jìn)行了初探。總體來說，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)形成了獨(dú)立的風(fēng)格，并具有一定的理論指導(dǎo)意義。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 體育教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)校體育工作的中心是體育教學(xué)。體育教學(xué)既包括理論知識(shí)教學(xué)，又包括實(shí)踐教學(xué)。這也是體育教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的獨(dú)特之處。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程方法單調(diào)，內(nèi)容也相對(duì)陳舊而缺乏新意，大多不能吸引學(xué)生的課堂注意力[8]。因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)體差異性，在體育教學(xué)的開展中，如何安排課程內(nèi)容，是體育教學(xué)的一大難題。對(duì)于基礎(chǔ)較差者來說，一般很難通過課堂上老師的講解、示范，真正在課堂上掌握技術(shù)動(dòng)作；而對(duì)于悟性較高者，他們學(xué)習(xí)速度快、練習(xí)能力強(qiáng)，很快就會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味而失去興趣。因此，這就要求教師的教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要注意個(gè)體差異，采取行之有效的手段和方法。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)效果的研究中，首例是2014年美國(guó)奧本大學(xué)的Michelle Althea Vaughn所完成的博士學(xué)位論文《翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校體育教育中提升學(xué)生知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的效果研究——兼論師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課程的印象》[9]。該研究為我們展示了翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得過程中起到的實(shí)際作用和具體效果，并印證了翻轉(zhuǎn)課堂能夠創(chuàng)造一種有利于體育教學(xué)的環(huán)境。我國(guó)體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂無論從實(shí)踐的角度還是從理論的角度都還比較薄弱。為了解我國(guó)體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，截止到2016年2月，在“中國(guó)知網(wǎng)”中以“體育教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，共搜到相關(guān)文獻(xiàn)35篇。文獻(xiàn)大多以高?；蚋呗毥虒W(xué)階段為研究對(duì)象[10]，研究?jī)?nèi)容也多以體育理論課程為主[11]，總結(jié)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀(見表1)。

表1 國(guó)內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)分析表

3 體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彌補(bǔ)師資短缺

《體育課程指導(dǎo)綱要》中明確提出“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”，要求將教師從灌輸式教學(xué)方式中解脫出來。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育教學(xué)來說，一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)就是教師在課前模塊中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中模塊中創(chuàng)造練習(xí)環(huán)境和個(gè)性化指導(dǎo)，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。在體育教學(xué)中技術(shù)動(dòng)作的示范都是由體育教師完成的，但是教師不可能做到十全十美，將每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都做到熟練型示范，而翻轉(zhuǎn)課堂有助于彌補(bǔ)教師示范能力偏低的現(xiàn)狀。早在2012年，教育部統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，就全國(guó)而言，體育教師缺編30萬人，體育教師的嚴(yán)重缺失，也給體育課程的開展帶來了巨大的難題。翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻教學(xué)，不僅體現(xiàn)了覆蓋人群廣這一特點(diǎn)，同時(shí)能最大程度地實(shí)現(xiàn)對(duì)有限教學(xué)資源的高效利用，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子可以在線感受名家名師的授課，從而提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.2 有利于學(xué)生對(duì)體育技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)

每一名學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展都不是同時(shí)同步的，在體育教學(xué)中也不可能“齊頭并進(jìn)”。有些學(xué)生不能及時(shí)領(lǐng)悟課堂中學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，或者由于不喜歡任課教師而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。翻轉(zhuǎn)課堂，利用教學(xué)視頻使學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)過程基本上能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)中倡導(dǎo)的因材施教與分層次教學(xué)，讓學(xué)生完全自主地掌控自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生已在課下對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣上課時(shí)有效地提升了課堂互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還有利于提高學(xué)生的自信心。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易有意識(shí)地和學(xué)習(xí)優(yōu)秀者進(jìn)行對(duì)比，從而產(chǎn)生否定自我的意識(shí)，厭學(xué)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；在翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、記錄不能解決的問題從而有益于增強(qiáng)學(xué)生自信，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 有利于改變傳統(tǒng)體育教學(xué)課的時(shí)空限制

我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)模式以多媒體形式為主，體育教學(xué)也不應(yīng)例外。首先，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，解決了一些學(xué)生由于某些原因不能接受課堂教育的重大難題；其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間，在課外或家中的視頻學(xué)習(xí)可以使學(xué)生心情放松，不用像在傳統(tǒng)課堂上那樣嚴(yán)格遵循課堂紀(jì)律；再次，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)造的學(xué)習(xí)社區(qū)能夠加強(qiáng)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源之間的相互作用與相互聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)資源的有效利用。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的體育教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的體育教學(xué)相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。如圖2所示，在課前，教師可以將體育課教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻或其他形式的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以同教師以及同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)中的問題及經(jīng)驗(yàn)；在上課過程中，教師可以更輕松地講解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行更多的個(gè)性化指導(dǎo)、組織更多的探究協(xié)作等高階思維活動(dòng)；而在課后，體育教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步完善網(wǎng)上教學(xué)資源，同時(shí)解答學(xué)生練習(xí)中的疑問并布置課后練習(xí)。

圖2基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，在較短的時(shí)間內(nèi)能夠受到全球教育領(lǐng)域的關(guān)注，可以說翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)科教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是具有明顯作用的。體育相關(guān)的教學(xué)中也進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，并且證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程符合運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)原理，有助于提高體育教學(xué)效果。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加互動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生心理優(yōu)越性、覆蓋范圍廣、彌補(bǔ)教師缺失等優(yōu)點(diǎn)。然而考慮到我國(guó)體育教育的實(shí)際，翻轉(zhuǎn)課堂要真正促進(jìn)體育教學(xué)效率和質(zhì)量的提升還需要不斷的探索與實(shí)踐。

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