融入網(wǎng)絡(luò)GIS的網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”教學(xué)模式研究

郭明強(qiáng),謝　忠,黃　穎

(1. 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430074；

2. 中地?cái)?shù)碼集團(tuán)武漢中地?cái)?shù)碼科技有限公司，湖北 武漢 430074)

GUO Mingqiang，XIE Zhong，HUANG Ying

融入網(wǎng)絡(luò)GIS的網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”教學(xué)模式研究

郭明強(qiáng)1,謝忠1,黃穎2

(1. 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430074；

2. 中地?cái)?shù)碼集團(tuán)武漢中地?cái)?shù)碼科技有限公司，湖北 武漢 430074)

Research on Future Classroom Teaching Mode for Network Security Course Integrated with CyberGIS

GUO Mingqiang，XIE Zhong，HUANG Ying

摘要：“Intel 未來(lái)教育”將海量的計(jì)算機(jī)資源、人力資源、網(wǎng)絡(luò)等信息資源有機(jī)地利用起來(lái)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以師生、生生互動(dòng)為主的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的以講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)產(chǎn)生廣泛的影響。本文在對(duì)“Intel 未來(lái)教育”的模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)安全課堂教學(xué)中存在的弊端，提出了融入網(wǎng)絡(luò)GIS的網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”教學(xué)模式；重點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”中的跨學(xué)科融合、協(xié)作式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、企業(yè)聯(lián)合4個(gè)方面進(jìn)行了研究，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)和實(shí)際動(dòng)手分析解決問(wèn)題的能力。

引文格式： 郭明強(qiáng)，謝忠，黃穎. 融入網(wǎng)絡(luò)GIS的網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”教學(xué)模式研究[J].測(cè)繪通報(bào)，2015(9)：131-134.DOI:10.13474/j.cnki.11-2246.2015.0299

關(guān)鍵詞：CyberGIS；網(wǎng)絡(luò)安全；教學(xué)；未來(lái)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：0494-0911(2015)09-0131-04

收稿日期：2014-07-25

基金項(xiàng)目：中國(guó)博士后科學(xué)基金(2014M552115)；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金(CUGL140833)；國(guó)家十二五科技支撐計(jì)劃(2011BAH06B04)；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)教學(xué)改革研究B類項(xiàng)目(2015B14)

作者簡(jiǎn)介：郭明強(qiáng) (1984—)，男，博士，講師，主要研究方向?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)地理信息系統(tǒng)。E-mail: gmqandjxs@163.com

一、引言

近年來(lái)，“Intel 未來(lái)教育[1]”模式對(duì)高校本科教學(xué)的改革和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，其核心思想是將海量的計(jì)算機(jī)資源、人力資源、網(wǎng)絡(luò)等信息資源利用起來(lái)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主，以師生、生生之間的互動(dòng)為主的教學(xué)方式，使教師在課堂上能夠有效應(yīng)用各種教學(xué)資源，將各種教學(xué)資源融入到課堂教學(xué)中。這種新的教育模式對(duì)小學(xué)教育、中等教育和高等教育都有著巨大的借鑒意義，要求廣大教育工作者充分理解并深入分析“Intel 未來(lái)教育”的設(shè)計(jì)思想，結(jié)合現(xiàn)有課堂教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)有的課堂教學(xué)軟硬件設(shè)施的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)的講授式課堂進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)這種新的課堂教學(xué)模式。

本文以本科課程網(wǎng)絡(luò)安全[2]為例，分析了網(wǎng)絡(luò)安全傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在分析理解“Intel 未來(lái)教育”模式的思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所在單位現(xiàn)有的實(shí)際教學(xué)軟硬件環(huán)境，研究了融合跨學(xué)科知識(shí)(網(wǎng)絡(luò)GIS[3-4])的網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”[5-6]教學(xué)模式，旨在將傳統(tǒng)講授式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)[7]為主培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作式[8]學(xué)習(xí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂[9]和企業(yè)專家?guī)斓恼n堂教學(xué)支持培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和動(dòng)手分析解決問(wèn)題的能力[10]。

二、網(wǎng)絡(luò)安全傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

網(wǎng)格安全課程內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)安全體系結(jié)構(gòu)、密碼安全技術(shù)、通信安全、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全和應(yīng)用系統(tǒng)安全，該課程需要具備計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、TCP/IP協(xié)議等知識(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全課堂主要是基于選擇的教材，根據(jù)教材的內(nèi)容目錄制作教學(xué)課件，然后教師使用這些教學(xué)課件在課堂上給學(xué)生按部就班地講授。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的改變和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端日益凸顯。

1. 不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全課堂中，學(xué)生只能在課堂中主要以聽(tīng)的方式接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。而如今學(xué)生可以從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等多種互聯(lián)網(wǎng)渠道或其他開(kāi)放資源主動(dòng)獲取與網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的知識(shí)，這些途徑獲取到的知識(shí)比課堂上和教材上的內(nèi)容更加豐富和容易理解；而且通過(guò)這些途徑獲取知識(shí)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于通過(guò)傳統(tǒng)課堂接受知識(shí)的方式。這導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生上課注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全課堂教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮其在教學(xué)上的作用。

2. 教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)課件一般是按照所選教材進(jìn)行組織和制作的，而教材往往是2～5年之前的教材。雖然網(wǎng)絡(luò)安全的教材中只有部分內(nèi)容是不隨時(shí)間而變化的知識(shí)，但是教材中涉及很多知識(shí)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的發(fā)展日新月異。如計(jì)算機(jī)病毒的種類、操作系統(tǒng)的漏洞等都會(huì)不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)無(wú)法與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，因此，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，以適應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。反之，如果網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)一成不變，便無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生希望在課堂中能夠接受到通過(guò)其他途徑無(wú)法獲取的知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

3. 教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全課程單方面根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有考慮課程的社會(huì)意義，即課程最終的社會(huì)目標(biāo)沒(méi)有清晰地表現(xiàn)出來(lái)。這使得本科生不能清晰地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)安全課程對(duì)于未來(lái)就業(yè)的作用，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)生畢業(yè)后難以快速勝任新的工作崗位，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)階段沒(méi)有根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是單純的教材學(xué)習(xí)，與社會(huì)需要脫節(jié)。本科教學(xué)的所有課程都是為學(xué)生服務(wù)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的大多是就業(yè)和升學(xué)。對(duì)于筆者所在單位的本科生而言，大多數(shù)學(xué)生將會(huì)面臨就業(yè)的問(wèn)題。因此，對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)必須讓學(xué)生明確每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為就業(yè)而做的準(zhǔn)備，并且要讓學(xué)生清楚現(xiàn)代企業(yè)需要什么樣的人才，對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能具體有什么要求。只有讓學(xué)生清楚了社會(huì)的需求，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能有積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4. 學(xué)生綜合能力發(fā)展受限

以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全課堂主要依賴教師單方面的知識(shí)傳授，學(xué)生在課堂中缺乏實(shí)際的感受，難以快速理解并掌握教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)安全課程增加了上機(jī)實(shí)驗(yàn)的安排，但其與課堂教學(xué)的時(shí)間安排是兩個(gè)順序的階段，即在所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂講授完成后再進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。這就導(dǎo)致了學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)階段與課堂教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有同步進(jìn)行，影響了學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)習(xí)效率；另一方面，上機(jī)實(shí)驗(yàn)大多安排為學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，缺乏師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題不能進(jìn)行廣泛的交流和共享，而很多這樣的問(wèn)題卻是很典型、有意義的，如果將這些有代表性的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行解答，在所有學(xué)生之間進(jìn)行交流和頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們將受益匪淺。另外，這樣的上機(jī)課程不能充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力，僅在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)想

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題，本文吸收了“Intel 未來(lái)教育”模式的理念，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)和學(xué)生的需求建立了網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”的構(gòu)想，如圖1所示。在本文構(gòu)想設(shè)計(jì)圖中，有3個(gè)重要的參與課堂教學(xué)的主體，即教師、學(xué)生、專家。這3個(gè)主體都是教學(xué)活動(dòng)的參與者，其中教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，專家是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)提供幫助。

本文構(gòu)想的網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”以學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)自生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等。教師的工作由傳統(tǒng)的講授變?yōu)檎n堂項(xiàng)目的組織、輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控。專家?guī)熘械膶＜矣善髽I(yè)提供，在課堂教學(xué)中為學(xué)生的協(xié)作性項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供在線支持，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。

圖1　網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”構(gòu)想

四、融入網(wǎng)絡(luò)GIS的網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”

1. 跨學(xué)科知識(shí)的融入

為了讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)安全課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及社會(huì)價(jià)值，筆者將網(wǎng)絡(luò)GIS融入到網(wǎng)絡(luò)安全的課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)安全屬于計(jì)算機(jī)學(xué)科，而網(wǎng)絡(luò)GIS屬于測(cè)繪學(xué)科，這種跨學(xué)科知識(shí)的融入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)講授目前網(wǎng)絡(luò)GIS中對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的實(shí)際需要，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)安全課程學(xué)完后的具體用途，讓學(xué)生能夠形象地體會(huì)到課程學(xué)習(xí)的重要性和應(yīng)用價(jià)值。

通過(guò)聯(lián)合跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了教師的教，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而其中的關(guān)鍵在于如何融入網(wǎng)絡(luò)GIS的知識(shí)內(nèi)容，筆者采取了項(xiàng)目式教學(xué)方式，即設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)GIS應(yīng)用項(xiàng)目，在項(xiàng)目中融入了需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)知識(shí)技術(shù)。如在網(wǎng)絡(luò)GIS地圖應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)地圖數(shù)據(jù)的加密與解密，并使用各種不同的加密算法。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目，既能掌握網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的知識(shí)及應(yīng)用方法，同時(shí)也能掌握網(wǎng)絡(luò)GIS相應(yīng)的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的就業(yè)具有一定的幫助。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高了教與學(xué)的效率。

2. 協(xié)作式學(xué)習(xí)

協(xié)作式學(xué)習(xí)是“Intel未來(lái)教育”模式的新特點(diǎn)之一，其核心思想是將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)不同的角色定位完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中的關(guān)鍵在于如何劃分學(xué)習(xí)小組，如何確保小組內(nèi)每個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性，這是教師需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。以筆者所在單位為例，可將學(xué)生按照學(xué)號(hào)的尾號(hào)進(jìn)行分組，使各個(gè)小組的成員均衡分配。其次，在小組成員分配之后，需要明確小組成員的分工，明確每位學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的角色，即規(guī)定每位學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如某小組接受的項(xiàng)目任務(wù)是使用某一種網(wǎng)絡(luò)GIS平臺(tái)開(kāi)發(fā)一個(gè)矢量地圖瀏覽網(wǎng)站，對(duì)地圖數(shù)據(jù)選用某種加密算法在服務(wù)端進(jìn)行加密，在客戶端進(jìn)行解密。該項(xiàng)目成員中的學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)GIS軟件調(diào)研安裝、地圖網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)加密與解密、軟件文檔的編寫(xiě)等工作，不同學(xué)生各司其職，以確保每位學(xué)生都能夠且必須參與到小組協(xié)作式學(xué)習(xí)中。通過(guò)為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，小組間各成員之間協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力，這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的工作是非常有利的。企業(yè)需要的不僅僅是技能過(guò)硬的專業(yè)人才，更需要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面能力的綜合性人才。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂

“Intel 未來(lái)教育”模式的另一個(gè)重要特點(diǎn)是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n外自主學(xué)習(xí)為主、課堂講授為輔的形式。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)內(nèi)容而言，其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多是淺顯易懂的，完全可以通過(guò)閱讀教材或電子課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于教材中的內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生在課外自學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方法和途徑。學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)展同樣在課堂外進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”的教學(xué)中，老師主要檢查各個(gè)學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目完成情況，對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行講解，換言之，課堂上講授的是學(xué)生在課外無(wú)法學(xué)習(xí)到或難以學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，而不是一些淺顯易懂的內(nèi)容。這樣的網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”才能更有效地發(fā)揮其傳道、授業(yè)、解惑的作用。通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)安全的教學(xué)過(guò)程劃分為“學(xué)后講、講后評(píng)、評(píng)中學(xué)、學(xué)后用”4個(gè)學(xué)習(xí)階段，可更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4. 企業(yè)聯(lián)合

在線專家支持是“Intel 未來(lái)教育”模式的另一個(gè)新特點(diǎn)，旨在通過(guò)專家的在線支持解決學(xué)生協(xié)作性學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的關(guān)鍵難題。這一過(guò)程不僅僅是讓學(xué)生得到問(wèn)題的解決方案，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有積極的影響。同時(shí)，在線專家的支持使得學(xué)生能夠隨時(shí)按需與專家取得聯(lián)系，及時(shí)解決協(xié)作性項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的瓶頸，會(huì)讓學(xué)生更加自信，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全課程，可以將網(wǎng)絡(luò)GIS的專家和網(wǎng)絡(luò)安全的專家集合起來(lái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全課程專家?guī)臁．?dāng)然，這需要一些GIS軟件企業(yè)和與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的企業(yè)給予支持，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全課堂的教學(xué)。借助于在線專家?guī)欤蔀閷W(xué)生分配與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際需求同步的網(wǎng)絡(luò)GIS項(xiàng)目，一方面有助于學(xué)生在項(xiàng)目協(xié)作式學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展接軌，促進(jìn)教學(xué)；另一方面也可以為網(wǎng)絡(luò)GIS軟件企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)更加符合需要的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容滯后、與社會(huì)需求脫節(jié)、學(xué)生綜合能力發(fā)展受限的問(wèn)題，結(jié)合“Intel 未來(lái)教育”模式的新特點(diǎn)，提出了融入網(wǎng)絡(luò)GIS的網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”構(gòu)想，設(shè)計(jì)了涵蓋跨學(xué)科知識(shí)融入、協(xié)作性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和企業(yè)聯(lián)合的新的網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”教學(xué)模式，旨在為高校網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)提供一種新的思路，改變傳統(tǒng)的以課堂學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。下一步將對(duì)借鑒網(wǎng)絡(luò)安全“未來(lái)課堂”的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步完善本文提出的新的教學(xué)模式。

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