接受學生比欣賞、贊美學生更重要——實施“有效教學”的一點感悟

倪志英

內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣明德學校

接受學生比欣賞、贊美學生更重要——實施“有效教學”的一點感悟

倪志英

內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣明德學校

在有效教學中，接受學生比欣賞、贊美學生更重要。學會接受就預示著攜手與尊重、學會接受學生就預示著懂得并承擔責任、學會接受學生就預示著心懷寬容、學會接受學生就預示著更多地聚焦他們的努力和態(tài)度。

接受；學生；重要

很多教育理論都鼓勵教師多多欣賞和贊美學生，應用行為分析中也提到表揚和贊美學生好的行為，學生好的行為出現(xiàn)的頻率會更高。筆者認為，欣賞、贊美學生對孩子的成長固然很重要，但是從一個學生身心的長遠發(fā)展來說，接受學生比欣賞、贊美學生更重要。接受意味著尊重學生的個體特點，理解和接納學生，接受的學生優(yōu)秀的一面，也接受不足的一面。例如：有一天的下班路上，一位母親在蕭瑟的秋風中，推著他患腦癱的兒子艱難地走著，上坡處時非常吃力，我看到這種場景，同情之心油然而生，便急上前幫忙。提到她的孩子，我以為這位媽媽會哭訴和抱怨，沒想到她非常平和：“兒子15歲了，現(xiàn)在比原來強多了?？?，他在用眼睛看我呢？他會笑了……”我沒去注意那孩子，卻看見了母親燦爛的笑臉，感受到母親對自己兒子那種無條件的接納。做母親的沒有絲毫的報怨，她用平和的心態(tài)接受了兒子和他的疾病，接受了兒子與常人的差距，用樂觀向上、不言放棄的心撫育著兒子成長。在這樣樂觀寬容接納的母親這里，殘疾兒子充分享受到了母愛，他內(nèi)心一定是健康的，也是幸福的。當時我突然感悟到：我們的有效教學何嘗不需要這種接受呢？對學生的身心健康發(fā)展來說，我們接受學生比欣賞贊美學生更重要。

一、學會接受學生就預示著攜手與尊重

只有真正接受了學生才能正視學生的差異。承認他們每個人都是唯一的個體，才能把差異當作教育中一種財富和底蘊，而不是令人頭疼的問題。我們接受學生優(yōu)秀的一面，也能接受學生不足的一面。才能讓學生感受到自身的存在感，讓學生對自身也更能接納、更有信心。接受學生傳遞給學生的信息是“你是唯一的”、你很重要”，這意味著老師視他們的缺點為成長、發(fā)展的條件，在他們犯錯誤時就能不苛責、不抱怨，對他們始終充滿著寬容和期待。要知道，每一名學生都值得我們?nèi)嵛咳リP(guān)照。于是，我在班級管理和歷史教學工作中沒有了往日的抱怨，用平常心接受每一個學生，心平氣和地正視他們的缺點和錯誤，傳遞給孩子的都是積極的正能量，也真正體會到了教學中的平等與尊重。

就這樣在我面前成績差的同學變自卑為進取，有錯誤的同學不再遮遮掩掩，我也不再是他們望而生畏的古板老師，有的說我是朋友、有的說我像姐姐，有的說我像媽媽，我接受了學生，當然學生也就接受了我。

二、學會接受學生就預示著懂得并承擔責任

就像我記憶中的那個推腦癱兒子的母親，坦然接受命運的安排，總能發(fā)現(xiàn)兒子的優(yōu)點和進步，也總能在風雨中體味人生的美好。作為教師也是如此，只有接受了自己的學生才會明白，學生對于教師就如同那個腦癱兒子對于母親，既然相遇，就有不能選擇、有不能推卸的責任。我們責無旁貸地要和他們一起走過人生的溝溝坎坎，我們有責任扶他們一把，陪伴他們成長。有了這種責任，你就不會嫌棄哪個學生不好，不會覺得哪個學生不可救要，會視他們?nèi)缱约旱男值?、姊妹、兒女，就會自覺取消任何可能傷害他們心靈的求功圖利的想法，與他們一起榮辱與共、健康成長。于是，我不再因為誰的成績差，降低了本班的平均分而去責備，只要他努力了就應該被接受；不再因為誰紀律差影響了我評先進而惱怒，只要他比原來有所進步。承認并尊重孩子之間的差異，就像那位母親對兒子一樣，把培育他們的成長視為我的責任和義務(wù)。對任何人都不言放棄，其實就是這份由接受而生的責任，使我收獲了學生的愛戴、家長的信任。

三、學會接受學生就預示著心懷寬容

我們只有真正生活在學生中間才能觸摸他們內(nèi)心真實的心靈，感知這些小生命的煩惱、痛苦，體察他們的愛好和興趣，感受他們的淚水和汗水，快樂著他們的快樂，痛苦著他們的痛苦。原來他們都是如此生動、豐富的生命，他們也曾如此艱辛地努力，雖然并沒有達到老師預期的效果。前年，我?guī)У某跞灏?，有一名學生還沒進班就聽說匪氣十足，不學習，愛打架，我接受了他，用我的寬容感染他，教育他，這里的艱難可想而知。一年下來，他沒考入高中，但他卻在畢業(yè)班會上說：論成績我不行，但比進步、比收獲我第一；老師的寬容平復了我的逆反心理，他與我攜手，給我尊重，使我學會了反思自己，尊重別人----如今他成為了職業(yè)技校的一名優(yōu)秀學生。

四、學會接受學生就預示著更多地聚焦他們的努力和態(tài)度

于是，我每一次在表揚或批評學生時，都不再是簡單的“對與錯”的判斷，每個孩子都是獨立的個體，有自身的先天的氣質(zhì)類型、性格特點和后天的成長環(huán)境，我接受學生，就能做到心態(tài)平和，就能耐心地分析、細細地引導，看他們是否努力了，是否在進步。就象我上文提到的那個學生，他第一天上課違紀7次，還跟兩個老師頂撞。第二天有3次違紀，盡管仍舊是班級中紀律最差的一個，但是我還是表揚他進步了，因為他比自己前一天違紀次數(shù)減少了4次。期中考試，他雖然還是最后一名，我還是接受他的不足，告訴他比剛來時提高了一百六十分，老師看到他的努力。作為初中生，他們是有思想有感情的獨立的人，不是我們園中的果樹，不一定非要掛我們理想的果實，他們有適合他們成長的方向，也有他們的理想，只要我們在關(guān)鍵的時刻耐心地引導他們幫助他們，只要他們努力了，就能結(jié)出自己的碩果。

就這樣，我與學生已密不可分，他們的每一點進步，都讓我充滿喜悅。就在去年，一名從未及格過的女同學興沖沖地對我說：“老師，這次考試我比及格分多了兩分”，我也很替她高興，為她的態(tài)度。在他們的進步中我也獲得了體驗：“做一名教師首先要接受學生，接受學生比欣賞、贊美學生更重要”。于是，在有效教學實驗中，我時刻記著這一教學感悟，不挑剔學生，不嫌棄學生，用積極樂觀的態(tài)度接受每一個學生，視他們?yōu)樽约旱暮⒆?、知心的朋友，對每一個人承擔責任，不言放棄，關(guān)注他們的努力和態(tài)度。這也是我的實驗教學能取得成績的關(guān)鍵一步。

總之，接受學生會讓學生感受到被寬容、被尊重、被肯定的快樂，使得學生能更加認識自己和接納自己，也會更加理解和尊重老師。老師也會勇于承擔責任，更加關(guān)注學生的努力和態(tài)度，師生關(guān)系融洽，也會取得好的教學效果。