試析建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的生本位地理教學(xué)

王斌斌

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校

試析建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的生本位地理教學(xué)

王斌斌

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。通過建構(gòu)主義理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展提供機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中學(xué)會(huì)合作與探索提供了有利的平臺(tái)和基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論；生本位；地理教學(xué)

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以生為本，是建構(gòu)主義理論的核心思想。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來代替的。

長(zhǎng)期以來，由于地理在初中各學(xué)科中的地位不高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也往往較低。隨著素質(zhì)教育改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立生本課堂理論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高師生的教學(xué)效率。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了有關(guān)建構(gòu)主義理論下的生本位地理教學(xué)應(yīng)用方法和措施，本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、樹立生本位基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育條件下，教學(xué)的主體往往都是教師，學(xué)生只是被動(dòng)地聆聽教師對(duì)于知識(shí)的講解，課堂的教學(xué)完全在教師的掌控之下。這樣的教學(xué)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也會(huì)十分低下。將建構(gòu)主義理論在初中地理教學(xué)課堂中應(yīng)用，可以扭轉(zhuǎn)這種不正常的局面。樹立以學(xué)生為主體的課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠積極主動(dòng)地投身到地理的學(xué)習(xí)和探索之中，不僅提高了教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生提高地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也有著重要的推動(dòng)作用。

曾經(jīng)聽過一位名校校長(zhǎng)的報(bào)告，提到了這么一件事，一位新老師主動(dòng)找他做試卷分析，說其中有兩道大題就是在課堂上講過的，而這兩道題的得分率卻特別低，然后，該校長(zhǎng)就告訴那位老師說：這兩道題你講了，還不如不講。為什么講了反倒不如不講呢？讓老師講，實(shí)際上就是以老師為中心，老師主導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“教”，也就是師本位思想，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，這種教學(xué)方式實(shí)際上也可以叫做填鴨式教學(xué)。“填鴨”的意思是指鴨子在飼養(yǎng)的過程中養(yǎng)鴨人把飼料強(qiáng)制填入鴨子的食道使其快速增肥。在這個(gè)過程中，可以想象一下鴨子的感受，恐怕每一次進(jìn)食對(duì)于鴨子來說都是一件極其恐懼的事情吧。同樣的如果課堂上一直是老師在講，把知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生呢？這樣導(dǎo)致的結(jié)果應(yīng)該是久而久之下去，學(xué)生對(duì)于這門課也會(huì)產(chǎn)生一種恐懼的感覺吧，這樣的教學(xué)方式可能表面上可以短暫性的提高成績(jī)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)。

老師講了，只代表老師會(huì)做著兩道題，但是如果讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手自己做了，這樣學(xué)生掌握這兩道題的程度肯定比只聽不做效果好的多，再如果讓學(xué)生自己能夠講出來，肯定表示學(xué)生已經(jīng)掌握了這道題。讓學(xué)生講指的是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，也就是建構(gòu)主義理論體現(xiàn)出的生本位思想。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化地理教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

生本位課堂的教學(xué)，必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，并讓學(xué)生在主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行思考與合作。這就要求教師通過優(yōu)化地理課堂教學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)效率。

這兒的情境其實(shí)也包括設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠形Φ膶W(xué)習(xí)氛圍。比如在教學(xué)《天氣和氣候》之初，筆者通過多媒體展示了各種天氣現(xiàn)象的照片和視頻。在播放有關(guān)龍卷風(fēng)、雷暴和沙塵暴等極端天氣時(shí)，學(xué)生被這些畫面深深震撼，激發(fā)了進(jìn)一步研究這些天氣形成原因和了解氣候組成因素的興趣，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，并且讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加投入。

廣義上的情境也可以指學(xué)習(xí)環(huán)境，這兒的情境包括教師為課堂準(zhǔn)備的一些其他資料，比如說PPT，甚至是課本、文字材料、板書板畫甚至教室里面的網(wǎng)絡(luò)，如果有條件的話，學(xué)生甚至可以帶著平板電腦來上課，學(xué)生可以隨時(shí)通過平板電腦來作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這里，平板電腦就是學(xué)習(xí)環(huán)境特別重要的部分。很多學(xué)校使用的導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上就是情境中重要的一部分，在導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)一定要非常恰當(dāng)，導(dǎo)學(xué)案中的問題就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的重要的工具。

三、以知識(shí)建構(gòu)為最終目的的課堂活動(dòng)組織

一節(jié)高效的地理課堂，需要關(guān)注學(xué)生在經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)之后得到了哪些知識(shí)。為了能夠讓學(xué)生汲取有價(jià)值的知識(shí)，初中地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而展開。只有符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容才能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，教師需要通過組織多種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的過程中充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力。

比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的《中國(guó)的區(qū)域差異》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方式為中國(guó)進(jìn)行區(qū)域的劃分，并要求小組選派代表解釋劃分依據(jù)。通過這樣的討論，學(xué)生之間在增加了交流互動(dòng)的同時(shí)，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的熱情。

再比如，在進(jìn)行關(guān)于中國(guó)的疆域和人口，以及自然環(huán)境的教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生布置了這樣的一個(gè)探究任務(wù)，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，設(shè)計(jì)一條長(zhǎng)江全線的暑期游玩線路，該線路從上海出發(fā)，順長(zhǎng)江一路逆流而上分別至南京、武漢、重慶，并最終抵達(dá)青海。那么提問學(xué)生在游玩的過程中，自然風(fēng)光、人文風(fēng)俗和衣食住行都會(huì)發(fā)生怎樣的變化，變化的原因又是什么。

這樣的活動(dòng)布置讓學(xué)生充分綜合關(guān)于中國(guó)的各種自然和人文知識(shí)，體會(huì)中國(guó)文化和自然的差異。鞏固了學(xué)生的知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，有助于提高學(xué)生的參與熱情，對(duì)于提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)生本課堂理念有著重要的推動(dòng)和積極作用。

四、重視學(xué)生展示

建構(gòu)主義要運(yùn)用在教學(xué)上，有一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，就是學(xué)生展示，學(xué)生展示是學(xué)生鞏固知識(shí)的很有效的方式，學(xué)生在展示的過程中也能獲得一種自我存在感，教師再對(duì)學(xué)生的展示給予及時(shí)的贊譽(yù)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)變的樂于表現(xiàn)，最終結(jié)果就是學(xué)生變得“樂學(xué)”，而不是前面說過的厭學(xué)。

在地理教學(xué)中，筆者經(jīng)常將學(xué)生展示貫穿整個(gè)教學(xué)始末：例如湘教版七年級(jí)下冊(cè)的世界地理教學(xué)，在課前我會(huì)請(qǐng)有繪畫愛好和專長(zhǎng)的學(xué)生上黑板進(jìn)行區(qū)域輪廓的繪制，其他同學(xué)則可以自己在筆記本上進(jìn)行地圖繪制，繪制完成后，我會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)上黑板填圖，在這個(gè)過程中自然而然的就完成地圖的內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)建構(gòu)。

在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)的地理課程學(xué)習(xí)之初，筆者讓興趣小組的學(xué)生繪制了數(shù)張中國(guó)分省地圖，圖上不僅標(biāo)明了中國(guó)各省區(qū)市的輪廓，還通過畫圖或文字在地圖上標(biāo)注出了該地的省會(huì)或首府位置、山川河流名稱及走勢(shì)、旅游景點(diǎn)、自然氣候、人文風(fēng)俗、特色物產(chǎn)以及其他當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地理特征。同時(shí)利用這些地圖和正式教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把自己制作的地圖拿到課堂中進(jìn)行展示、講解。不僅讓學(xué)生感到新穎有趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種激勵(lì)，更是對(duì)于興趣小組的學(xué)生一種肯定和贊許。這樣的教學(xué)方式不僅符合生本課堂理論的有機(jī)運(yùn)用，更是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，大大增加了教學(xué)效率。

總的來說，盡管在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的初中地理地位并不高，但是這并不代表初中地理的學(xué)科無(wú)足輕重。在這個(gè)過程中，教師需要把握素質(zhì)教育改革和新課標(biāo)實(shí)施的時(shí)機(jī)，將生本課堂的理論和理念在教學(xué)中有效且充分利用，從而更加有效地開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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