培養(yǎng)問題意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力

周會(huì)金

摘 要：介紹了在新課改背景下將問題導(dǎo)航模式教學(xué)與構(gòu)建主義相結(jié)合的簡要思想。論述了合理利用該思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)方面無論是對(duì)于教師自身能力的提高還是學(xué)生的全面發(fā)展都有不可估量的意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；問題意識(shí)；創(chuàng)新

建構(gòu)主義于20世紀(jì)80年代后期在歐美興起，并形成一股沖擊力很強(qiáng)的理論思潮，后波及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，尤其對(duì)教育學(xué)科領(lǐng)域的影響更為廣泛和深刻，逐漸成為當(dāng)代最有影響力的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。其核心思想是：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。目前建構(gòu)主義理論在實(shí)際教育中已經(jīng)得到了日益廣泛的應(yīng)用，其作為新課程改革的重要理論基礎(chǔ)之一，對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。在物理教學(xué)中貫徹建構(gòu)主義思想將會(huì)對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。我校開展的問題導(dǎo)航模式是在這一思想的基礎(chǔ)上建立起來的。在新課程改革背景下，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有重要的意義。

一、物理學(xué)科的特點(diǎn)

物理這門學(xué)科有自己的特點(diǎn)，其特點(diǎn)表現(xiàn)在物理知識(shí)并非絕對(duì)正確，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種較為正確的解釋。它只是對(duì)現(xiàn)在現(xiàn)象的一種較為準(zhǔn)確的解釋，它會(huì)隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展而不斷對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。由于這種特點(diǎn)，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)有自己的特點(diǎn)，學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景，在一定的情景下借助其他人（教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。盡管人們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，有些命題還得到了較為普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)生會(huì)對(duì)這些命題有著相同的理解，理解只能基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就不同，對(duì)定律定理的理解就不同。這就是為什么學(xué)生學(xué)習(xí)物理有巨大的差距，有的學(xué)生感覺物理很好學(xué)，有的學(xué)生卻感覺物理很難學(xué)，也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的巨大差異。由于物理學(xué)科這樣的特點(diǎn)，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、通過問題意識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以前，物理學(xué)科的教學(xué)以講授為主，教師根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)。由于學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，很難使大部分學(xué)生聽得進(jìn)去，必然有部分學(xué)生由于不能理解教師所講，就出現(xiàn)了走神等現(xiàn)象。學(xué)生不能參與到學(xué)習(xí)中來，就出現(xiàn)了單邊教學(xué)的現(xiàn)象，使得課堂效率不高。素質(zhì)教育改革的今天，物理課堂教學(xué)已經(jīng)有了很大的改變，課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。初中階段的學(xué)生還處于青少年時(shí)期，他們的思想具有青少年階段的特點(diǎn)，他們總是對(duì)自己感興趣的事情動(dòng)腦。如果能使他們對(duì)物理學(xué)科的知識(shí)、現(xiàn)象、定律、定理感興趣，那么對(duì)于學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系很有幫助，對(duì)于提高課堂效率有很大的意義。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，成為現(xiàn)在物理教師面前的困難。

在我校開展的“問題導(dǎo)航模式教學(xué)”中，“問題導(dǎo)航”這一環(huán)節(jié)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣有著重要的意義。在課堂的開始階段，通過向?qū)W生展示有關(guān)本節(jié)課知識(shí)的資料，讓學(xué)生首先建構(gòu)起一個(gè)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的背景模式。不同的學(xué)生通過“經(jīng)歷”了這一相同的經(jīng)歷而有了一個(gè)與本節(jié)課教學(xué)相似的背景模式與經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)生在這一特定的相同情景模式下，對(duì)自己原有的知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。在這里展示資料其實(shí)是起到了一個(gè)橋梁嫁接的作用，即把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)體系和現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的體系更快更簡捷地搭建與溝通起來。然后設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的興趣。所設(shè)計(jì)問題應(yīng)該和剛才展示的資料、本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來。比如，在《密度》這一課的教學(xué)中，先出示一則新聞：一對(duì)老夫婦由于缺乏密度知識(shí)，被一伙騙子用銅制品謊稱是金制品騙走了所有財(cái)產(chǎn)。通過這則材料引起學(xué)生對(duì)本課的興趣，使他們把注意力集中到本節(jié)課所要研究的問題上來。然后給學(xué)生這樣的問題：如何分辨銅制品和金制品？這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們對(duì)《密度》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過自己的努力來構(gòu)建知識(shí)的目的，提高課堂效率。要注意的是設(shè)計(jì)的問題要能引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生探究的沖動(dòng)，起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)在教學(xué)過程中，也要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、通過問題意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)符合素質(zhì)教育的質(zhì)疑解難模式，就可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在以前的教學(xué)中，都是教師提問學(xué)生的多，而學(xué)生向教師提問的較少，在提問方面學(xué)生的能力較差。授課的時(shí)候，教師比較注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一直處于消極被動(dòng)的地位，他們會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)事物的好奇心。也就是說，長期以來，教師都把學(xué)生看作是一個(gè)知識(shí)的“容器”，是一個(gè)被動(dòng)的改造者，使學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了嚴(yán)重的壓抑和束縛。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有效的工作都必須以某種興趣為先決條件。教育實(shí)踐也證明，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情景是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法，問題情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了問題意識(shí)，有了質(zhì)疑，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在試圖提出問題及提出解決問題的各種設(shè)想時(shí)，必須積極調(diào)動(dòng)自己的觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力及動(dòng)手操作能力等，在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把自己變成學(xué)習(xí)的主體。物理這門學(xué)科又有得天獨(dú)厚的條件，可以從教材、生活、俗語、詩句、實(shí)驗(yàn)的各個(gè)方面提出許多的問題，學(xué)生有了這些疑問，想要解決，就必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)，甚至通過各種途徑去獲取問題的答案，而且能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出自己的疑問。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二章《聲現(xiàn)象》第三節(jié)《聲的利用》時(shí)，課本上有一個(gè)內(nèi)容“觀察與實(shí)驗(yàn)”：找一個(gè)空飲料瓶，去掉飲料瓶底，給它蒙上橡皮膜，并用橡皮筋扎緊。對(duì)著點(diǎn)燃的蠟燭火焰敲擊橡皮膜，觀察火焰的變化情況？書上給了一幅圖，三支蠟燭，靠近飲料瓶子口的蠟燭熄滅了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明聲波能傳遞能量。

有學(xué)生就提出了疑問，是聲波傳遞的能量把蠟燭熄滅的嗎？我引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室用礦泉水瓶做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，敲擊橡皮膜，基本上聽不見橡皮膜的聲音，但是蠟燭卻滅了。如果飲料瓶口不對(duì)著蠟燭火焰，敲擊橡皮膜，蠟燭火焰并不熄滅。我又用一個(gè)茶葉桶代替飲料瓶，敲擊茶葉桶，發(fā)出的聲音很大，不管茶葉桶對(duì)著蠟燭火焰還是不對(duì)著蠟燭火焰，蠟燭火焰都沒有熄滅。這說明敲擊橡皮膜或茶葉桶子產(chǎn)生的聲波并不能使蠟燭熄滅，使蠟燭熄滅的原因是什么呢？分析實(shí)驗(yàn)過程，我們發(fā)現(xiàn)，敲擊橡皮膜時(shí)，瓶子體積縮小，使飲料瓶子內(nèi)的氣體壓強(qiáng)增大，氣體從飲料瓶子的細(xì)小的瓶口中沖出來，這股氣流把蠟燭吹滅了。敲擊茶葉桶時(shí)，茶葉桶的形變很小，體積變化很小，茶葉桶口又很大，所以氣流很小，蠟燭火焰并不熄滅。可見是氣流使蠟燭熄滅了，而不是聲波傳遞的能量使蠟燭熄滅了。

大膽地懷疑是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步的重要力量，在課堂教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生這樣的問題意識(shí)。筆者認(rèn)為學(xué)生能夠大膽說出自己的見解，不管學(xué)生的觀點(diǎn)是正確的還是錯(cuò)誤的，只要學(xué)生能夠提出自己的看法，我們的教育就是成功的，我們的學(xué)生將來就有可能成為創(chuàng)造性的人才。

因此，在新課改的今天，在構(gòu)建主義的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的認(rèn)知背景的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能通過自己的努力，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)建。更重要的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)我們的素質(zhì)教育有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理.北京：商務(wù)印書館，1981.

[2]張承芬.教育心理學(xué).濟(jì)南：山東教育出版社，2005.

編輯 張珍珍