初中英語聽說課語法教學(xué)策略的探討

吳夢茜

語法，作為語言構(gòu)成詞句的一種依據(jù)，有成千上萬條規(guī)則。很多學(xué)生和老師對于語法的理解通常是在一種靜態(tài)的概念下，基于這種有限的視角，語法被當(dāng)作是語言中最重要的部分，不論是讀或?qū)憽ＭǔＨ藗兊睦斫?，?dāng)一個(gè)人精通語法，那么他就能很順暢地用這種語言表達(dá)出他的意思，反言之，如果對語法不能很好地掌握，將會(huì)使習(xí)得的詞匯無法表達(dá)出特定的意思。

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)語法教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生英語運(yùn)用能力低下

長期以來，受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，有的教師習(xí)慣脫離語境將語法框架直接列出，讓學(xué)生死記硬背，加重了記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生失去探究的樂趣，喪失了創(chuàng)新探究的能力。在以教師課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式下，教師控制課堂，學(xué)生得不到操練。

2.母語影響，學(xué)生難以逃脫中式英語的魔掌

對于母語的掌握，初中階段的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，然而對于英語這門語言，學(xué)生卻還處在入門階段。根據(jù)語言的遷移理論，學(xué)習(xí)者已有的只是將會(huì)對學(xué)習(xí)中的新事物產(chǎn)生一定影響，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，習(xí)慣性的用母語中的語法規(guī)則來組建句子。

3.英語課堂對教師的要求越來越高

不同于母語在日常生活中的習(xí)得，大部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)和接觸僅限于課堂，作為他們學(xué)習(xí)英語的主要渠道，教師在課堂中起著決定性作用。一個(gè)教師的口語程度如何、英語水平如何、教學(xué)方式如何，都會(huì)對學(xué)生有很大影響。很多具有高學(xué)識(shí)的教師，口語水平不高，很自然地就把語法知識(shí)的教授放在第一位，但教學(xué)方法不改進(jìn)，學(xué)習(xí)一門語言只是單純學(xué)習(xí)語法，學(xué)生的興趣自然也日益消退。

4.語法呈現(xiàn)方式枯燥，學(xué)生運(yùn)用能力差

對于新知識(shí)點(diǎn)的鞏固操練運(yùn)用沒有做到位，學(xué)生得不到足夠的操練和鞏固，導(dǎo)致學(xué)得多，掌握得少，影響了學(xué)生對語法點(diǎn)的運(yùn)用，致使學(xué)生在真實(shí)的情境下難以用所學(xué)語法點(diǎn)表達(dá)、傳遞信息和交流情感。

二、解決問題的思路

教材中的語法通常有三個(gè)支點(diǎn)：詞法、句法、語義。本研究以新目標(biāo)英語七（下）Unit 9 SectionA 1a-2c為例，在教研組中開展探究。本單元中心話題是談?wù)撊宋锿饷?，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用be/have從身高身材頭發(fā)等方面談?wù)撆笥训耐饷病１菊n為SectionA的第一課時(shí)，新授詞匯有curly等10個(gè)。教學(xué)目標(biāo)著重于目標(biāo)詞匯的認(rèn)讀與運(yùn)用、語法點(diǎn)的突破，并借助所學(xué)進(jìn)行口頭表述運(yùn)用。

研究小組認(rèn)為，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的前提下，嘗試采用以下方法進(jìn)行語法教學(xué)：聽前動(dòng)畫片導(dǎo)入人物形象，讓學(xué)生復(fù)習(xí)be動(dòng)詞描述人物的句型；聽中感知描述人物所用句型及詞匯；聽后借助圖片和現(xiàn)實(shí)生活中的人物，鞏固內(nèi)化所學(xué)句型和詞匯。

三、研究實(shí)施

1.聽前動(dòng)畫導(dǎo)入任務(wù)形象，復(fù)習(xí)所學(xué)句型

（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)動(dòng)畫

語言運(yùn)用是否得體都是通過語言在具體的情境中運(yùn)用，脫離了情境，語言就很難恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義。教師在新課導(dǎo)入中根據(jù)單元特點(diǎn)，利用圖文創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速導(dǎo)入新課。課前播放動(dòng)畫片《大耳朵圖圖》中的片段，利用壯壯媽、圖圖媽和白小姐的對話場景，在視覺上產(chǎn)生沖擊。觀看前設(shè)置兩個(gè)問題：Who is fat？What does Tutus mother look like？觀看后教師呈現(xiàn)三個(gè)人物的圖片并詢問學(xué)生關(guān)于外貌身材等的描述方法，引入話題。學(xué)生表達(dá)之前，教師呈現(xiàn)圖片，介紹自己和朋友的外貌，呈現(xiàn)部分新的核心詞匯：of medium height/build.

（2）話題導(dǎo)入，引出句型

針對身高、身材、發(fā)型三部分的操練，讓學(xué)生自己總結(jié)異同之處。歸納出be和have的句型。并嘗試用這兩種句型描述人物。

2.聽中感知描述人物所用句型及詞匯

（1）圖示導(dǎo)入，學(xué)會(huì)聽關(guān)鍵詞

呈現(xiàn)三個(gè)人物形象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)人物的特點(diǎn)，并給出三個(gè)人名，讓學(xué)生針對錄音中提到的人物進(jìn)行連線。

（2）設(shè)計(jì)表格，句型分類呈現(xiàn)

對聽力題目進(jìn)行設(shè)計(jì)改編能夠幫助學(xué)生更順利地理解語篇，表格分為左右兩列，左邊一列以is的句型為主，右邊一列以has或have 的句型為主，教師讓學(xué)生在聽前注意觀察表格，預(yù)先猜想填詞的范圍，例如，is一格可能是描寫人物身高體型；培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測能力。在學(xué)生填寫表格中詞匯的過程中，老師板書兩類主要句型。

（3）回答問題，鞏固目標(biāo)句型

聽后操練所學(xué)句型“What does he/she look like？”讓學(xué)生能夠借助表格中的內(nèi)容用所歸納的句型“He/She is/has ...”進(jìn)行回答。

3.讀后運(yùn)用，鞏固內(nèi)化詞匯句型

（1）猜測游戲

給出目標(biāo)句型，讓學(xué)生在理解句子意思的前提下進(jìn)行猜謎游戲。設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟轮i能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能加深學(xué)生對句型的理解，幫助學(xué)生鞏固新的詞匯，經(jīng)過反復(fù)呈現(xiàn)多個(gè)謎題和多次出現(xiàn)的詞匯，提高聽說課中語法教學(xué)的目的。（以下為本節(jié)課上用到的謎題）

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（2）小組討論，強(qiáng)化句型

鞏固所學(xué)詞匯和句型，以對話形式描述自己同伴的外貌，讓其他組員猜。

（3）真實(shí)寫作，運(yùn)用詞匯句型

聽后可以通過構(gòu)建新的語篇再現(xiàn)詞匯并進(jìn)行運(yùn)用。本節(jié)課開頭呈現(xiàn)的動(dòng)畫給學(xué)生留下深刻印象，對于大家都很熟悉的形象，學(xué)生更易于表述。筆者設(shè)計(jì)了一篇短文寫作：圖圖媽媽發(fā)現(xiàn)圖圖不見了，請大家以小組為單位替圖圖的媽媽寫一則尋人啟事。要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)詞匯，通過語篇中強(qiáng)化，提高學(xué)生詞匯句型的運(yùn)用能力。

四、需要注意的問題

1.結(jié)合真實(shí)語境，運(yùn)用生動(dòng)形象促進(jìn)理解記憶

在語言運(yùn)用中，語法不是靜止的，而是一種語言技能和動(dòng)態(tài)應(yīng)用。教師利用生活中的資源、圖像等多媒體技術(shù)，為知識(shí)提供支持，構(gòu)建出讓學(xué)生愿意參與的情境。初中階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，思維還依賴于表象，所以在語法教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文字和圖像，在這兩者中靈活轉(zhuǎn)換，以生動(dòng)的形象幫助學(xué)生理解語法。

2.提高學(xué)生主觀能動(dòng)性

語言是文化的載體，針對語言教學(xué)最終的目標(biāo)也是能夠運(yùn)用這一載體進(jìn)行文化交流。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生作為語法學(xué)習(xí)的主人，交際能力和認(rèn)知能力都是在實(shí)際交際作用下通過學(xué)生自身的不斷使用而掌握的語法知識(shí)。筆者在香港研修期間，觀摩語法教學(xué)課，教師提供例子讓學(xué)生自己討論并歸納，而不是直接呈現(xiàn)語法知識(shí)點(diǎn)。例如，語法點(diǎn)中較難理解的現(xiàn)在完成時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別，教師給出例子：（1）He has worked in that hospital for 25 years. All the people in that hospital know him well.（2）He worked in that hospital. But now he is a teacher. 學(xué)生通過自主觀察，不難看出，過去時(shí)表示過去的一種經(jīng)歷，而現(xiàn)在完成時(shí)在這個(gè)語境中表示過去的行為對現(xiàn)在的影響。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

語用能力是使用者在不同語境中有效使用語言和正確理解語言的能力。受到母語的影響，很多時(shí)候?qū)W生的造句練習(xí)所呈現(xiàn)出來的語法點(diǎn)在英語中是不存在的，我們對詞匯和語法進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際生活中，學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)很少，造成學(xué)生的語用能力低下，制約了發(fā)展。作為教師應(yīng)該提供生活中的不同語境，讓學(xué)生大量操練。

聽說課中的語法教學(xué)方法多種多樣，教師要選擇合適的方法，化解語法枯燥無味的傳統(tǒng)概念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗萍.建構(gòu)主義視野下的初中英語語法教學(xué)策略微探.海外英語，2014（07）.

[3]郭洪潔.淺析新課程背景下初中英語語法教學(xué).中國校外教育，2010（11）.

編輯 孫玲娟