地理作業(yè)的分類及系統(tǒng)構建*

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地理作業(yè)的分類及系統(tǒng)構建*

李琳

(云南師范大學 旅游與地理科學學院,云南 昆明 650500)

摘要：現(xiàn)行高等教育和基礎教育中地理作業(yè)無趣、無質、低效、無效等問題嚴重，原因之一是地理作業(yè)類型沒有形成系統(tǒng)，教師沒有一個可以細化作業(yè)設計的框架，這制約其創(chuàng)造性地去優(yōu)化組合作業(yè)，而只能被動利用現(xiàn)成的作業(yè)去機械強化或應付.在借鑒國內外研究的基礎上，從六個維度提出地理作業(yè)分類，構建了立體化的地理作業(yè)系統(tǒng)，為解決無效、低效作業(yè)問題提供參考.

關鍵詞：地理作業(yè)；類型劃分；系統(tǒng)構建

1地理作業(yè)系統(tǒng)框架構建的背景

1.1教育質量提高與學生有效學習的訴求

不論是高等教育還是基礎教育，“作業(yè)”都是教學的重要有機組成部分.無論構建精品課程或是MOOC課程，沿襲課堂常規(guī)途徑還是開辟現(xiàn)代網絡途徑，采用傳統(tǒng)課堂學習方式還是推出翻轉課堂學習方式，作業(yè)的構建和設計質量，都是決定教學成敗的重要因素.然而一直以來，由于對作業(yè)的地位和功能認識不夠，出現(xiàn)了題海與無題兩極端、內容封閉答案乏味與作業(yè)開放作答無解兩極端、學生不合作、教師不批改等現(xiàn)象，阻礙了學生學習潛能的發(fā)展，滿足不了現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需求.

1.2“立德樹人”根本任務與教師專業(yè)化的社會需求

2013年黨的十八大報告明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務”，這是從全局和戰(zhàn)略高度對教育工作提出了明確要求.具體到教學一線，要改變傳統(tǒng)地理作業(yè)中過度追求知識的局面，認真發(fā)掘地理學科中所蘊涵的健全人格教育的資源，把社會主義核心價值體系融入作業(yè)，使學生在完成地理作業(yè)時，不僅獲取知識，還得到人格的發(fā)展.

目前中國正推進教師教育的創(chuàng)新，全面提高教師的素質.教師培養(yǎng)課程的目標需要從訓練“教書匠”向培養(yǎng)未來的“教育家”轉變，因此教師培養(yǎng)課程的構成需要實現(xiàn)觀念與體制的創(chuàng)新，彰顯當代教師教育改革的學生為本、實踐取向、終身學習三大原理[1]，這些理念對地理教師技能體系的構建提出了挑戰(zhàn).地理作業(yè)作為地理教學的有機組成部分，也需要不斷地改革創(chuàng)新，與時俱進.特別是現(xiàn)代教與學方式的轉變，如MOOC和翻轉課堂等新課程形式的涌現(xiàn)，地理作業(yè)面臨新挑戰(zhàn)，對教師專業(yè)知識與作業(yè)設計技能的要求也更全面和深入.

1.3《地理課程與教學論》和《地理教師技能訓練》課程內容的補充完善

在現(xiàn)行近20本《地理課程與教學論》和《地理教師技能訓練》教材中，都沒有對作業(yè)系統(tǒng)進行詳細的整理和描述，不能適應新時期人才培養(yǎng)的目標要求.

2地理作業(yè)分類系統(tǒng)構建

圖1地理作業(yè)系統(tǒng)框架

Fig.1The systematic framework of geography homework

地理作業(yè)可以按照不同劃分依據(jù)分成不同類型，見圖1[2-3].研究這些依據(jù)不同指標劃分出來的不同類型的作業(yè)，目的是引導教師提高對作業(yè)功能、自主設計意義等的認識，指導教師在實際教學過程中，能夠靈活地因人、因時、因地選擇或組合不同類型作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結構，實現(xiàn)教學效益最大化[4].

2.1依據(jù)考試測驗題型劃分的地理作業(yè)

題型個性化作業(yè)是由填空題、選擇題、填圖題、繪圖題、材料題、連線題、判斷題、問答題、材料分析題等普通題型優(yōu)化組合的個性化作業(yè).

不能回避考試，也不能否認考試對教學和學生素質的提高，更要承認考試是一種智慧和技術、心理和技能的較量，需要適當訓練.因此，用考試題型作為平時作業(yè)的形式是可取的，但是需要科學規(guī)范設計.

2.2依據(jù)作業(yè)過程劃分的地理作業(yè)

作業(yè)過程一般由教師布置、學生完成、評改反饋三個階段構成，各階段對作業(yè)的差異性要求決定了作業(yè)特點及其個性化設計.

2.2.1依據(jù)布置時間劃分

(1)課前作業(yè)：這是準備性作業(yè).在新內容教學活動開始前，教師預先布置學生，讓其以個別或小組的形式在課上或課下進行觀察、收集、學習等工作，以喚起學生的學習興趣做好新學習的準備,它具有先行組織者的功能.

(2)課上作業(yè)：這是嘗試性作業(yè).在教學過程中，于校內、校外或課堂內外的教學活動中，以問答、討論等日常學習形式，還有參觀、觀察、實驗、制作等多樣化形式進行教學活動的作業(yè)，它具有過程效果判斷的功能.

(3)課后作業(yè)：這是鞏固性作業(yè).在教學結束后，教師以作業(yè)來歸納總結該單元課時的重點及檢查學生的目標達成情況.它具有回顧檢查的功能.

2.2.2依據(jù)完成作業(yè)所需時間劃分

(1)長期作業(yè)：研究性學習、綜合實踐活動等，需要較長時間進行.

(2)短期作業(yè)：日常學習作業(yè)、備考作業(yè)都是要及時完成的.

(3)不定時作業(yè)：如按某一階段的活動主題、假期等來規(guī)劃的作業(yè).還有一些特殊作業(yè)，如臨時為某種活動而準備的工作，它往往是拓展性質的作業(yè).

2.2.3依據(jù)評改方式劃分

(1)全批全改作業(yè)：基礎性的必做作業(yè)，教師必須及時批改并反饋給學生.這是教師的基本職責.

(2)抽樣批改作業(yè)：要求不高、難度不大，學生人數(shù)極大的情況下，可以選擇抽樣評改，大班統(tǒng)講訂正的方式，但是不宜過多使用.

(3)學生互評作業(yè)：采用此種方式可以搭建合作學習平臺，喚起學生的表現(xiàn)欲，如討論交流、試卷分析等作業(yè).

(4)無需評改作業(yè)：在開放思想指導下的開放性課堂，常常激勵學生奇思妙想，為培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)新，教師盡量尋找時間和空間讓學生展示即可，不需要監(jiān)管學生是否完成，也不需要評改對與錯，視學生興趣來決定.

2.3依據(jù)知識性質和層次要求劃分的地理作業(yè)

首先，依據(jù)地理知識性質，分為知識型作業(yè)和技能型作業(yè)兩大類，然后分別根據(jù)布魯姆的目標分類系統(tǒng)理論和辛普森(E．Simpson)的技能分類說，將地理作業(yè)分為39種類型，形成因材施教的作業(yè)系統(tǒng)，他們將能最大限度地引領設計針對性強的地理作業(yè).

2.3.1地理知識型作業(yè)

(1)地理感性知識作業(yè)：由地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理演變五類作業(yè)組成.地理感性知識是反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實，是人們對地理事物的感知而獲得的知識.

(2)地理理性知識作業(yè)：由地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理原理四類作業(yè)組成.地理理性知識是人們對地理感性知識進行思維加工后形成的知識.

布魯姆的目標分類系統(tǒng)理論指出：在以學習知識和開發(fā)智力為主要任務的認知領域，學習目標分成六級，由低向高發(fā)展，它們分別是：知道、領會、應用、分析、綜合、評價.根據(jù)布魯姆目標分類系統(tǒng)并結合實際操作的可行性，把知道寓意為“識記”，領會也描述為“理解”；把應用、分析、綜合、評價歸并為“應用”.于是，對上述理性知識和感性知識的掌握，在作業(yè)上都要求設計出至少三個層次進行練習，以滿足不同學習水平的學生需求，因此又可將地理作業(yè)細化分為識記型作業(yè)、理解型作業(yè)和應用型作業(yè)三種類型.

依據(jù)知識的性質和層次，進行兩兩組合的分類，可以得到27種地理知識作業(yè)類型，見表1.

表1　地理知識作業(yè)類型

2.3.2地理技能型作業(yè)

(1)地理分析型作業(yè)：主要是思維技能作業(yè)，如分析氣候成因、河流特征、區(qū)位條件，總結分布特點、規(guī)律原理，判斷天氣狀況、氣候類型、工農等經濟部門發(fā)展特點，推理等值線彎曲特點背后的現(xiàn)象，如水域鹽度高低、地形狀況與氣溫關系等等.

(2)地理動作型作業(yè)：動作技能是操作性的實踐技能，地理動作技能很多，如繪制等高線、剖面圖、計算、測量等.

(3)地理反應型作業(yè)：是一種按照價值觀、情緒情感對地理事物、情境或人所作出的反應的訓練題，如地理景觀的欣賞、對地理問題的態(tài)度等等.

(4)地理交互型作業(yè)：交互技能是指為達到某些目標，人與人之間的相互影響，諸如溝通、教育、接納、說服等的技能.地理教學中訓練交互技能的空間很大，如環(huán)境保護、國家政策等的宣傳.

辛普森(E．Simpson)在1971年提出的技能分類說認為：動作技能領域目標分成七級：知覺、準備、反應、自動化、復雜的外顯反應、適應和創(chuàng)新.據(jù)其指導，結合實際操作的可行性，把自動化寓意為“操作”，把知覺、準備、反應歸并為“模仿”，把復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新歸并為“遷移”.于是，對上述分析、動作、反應、交互的掌握，在作業(yè)上都要求設計出至少三個層次進行練習，以滿足不同學習水平的學生需求，因此又細化分為模仿型作業(yè)、操作型作業(yè)、遷移型作業(yè).

依據(jù)技能的性質和層次進行兩兩組合的分類，可以得到12種地理技能作業(yè)類型，見表2.

表2　地理技能作業(yè)類型

2.4依據(jù)作業(yè)對象及其特點劃分的地理作業(yè)

班級人數(shù)較多是我國的基本教育國情.因此必須研究在設計和布置作業(yè)上怎樣關注大多數(shù)學生，又兼顧少數(shù)個別特殊學生.在把學生大致分為大眾群體和特殊個體兩大類的前提下，設計作業(yè)順應其相應的能力，是取得效果的好辦法之一.

2.4.1大眾統(tǒng)制式作業(yè)

統(tǒng)一制定的供學生共同使用的練習作業(yè)、綜合實踐活動作業(yè)，簡稱大眾統(tǒng)制式作業(yè).主要是按照教學大綱和課程標準要求設計的作業(yè).

2.4.2個體特制式作業(yè)

特地為地理基礎后進生、地理興趣生、地理優(yōu)勢生而設計的作業(yè)，簡稱個體特制式作業(yè).在難度和作業(yè)量上分別具有易而精銳、深而開放、難而廣博的特點.

2.4.3綜合分層式作業(yè)

了解學生的個體知識基礎和優(yōu)勢特點，區(qū)分作業(yè)的廣度、深度和難度，將作業(yè)分為“基礎、提高、拓展”三個層次，見表3.

表3　綜合分層式作業(yè)的類型

2.5基于多元智能理論劃分的地理作業(yè)

多元智能理論突破傳統(tǒng)的智力理論，認為人的智能是多元的，每個人都有其獨特的智能結構或組合.作業(yè)應該發(fā)現(xiàn)學生的強勢智能所在，適時給予引導、開發(fā)、鼓勵，讓其發(fā)揮才能，在學習中獲得成功的滿足.應該增強優(yōu)勢智能以促進弱勢智能，并重新調整學習，促進有效學習.根據(jù)多元智能結構，分為以下4類智能型作業(yè)：

2.5.1空間智能作業(yè)

這類作業(yè)圖文并茂、色彩紛呈，滿足對色彩、線條、形狀、空間敏感的學生的要求，激發(fā)學生感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力.可分為兩大類型，一是閱讀地圖類作業(yè)，主要受形象的空間智能能力強的學生喜愛；二是繪圖類和實踐活動類作業(yè)(如定向運動)，主要受抽象的空間智能能力強的學生喜愛，學生做這類作業(yè)是用意象及圖像來思考和表達的.

2.5.2邏輯—數(shù)理智能作業(yè)

這類地理作業(yè)需要有效運用數(shù)字和推理的智能來解決問題.它能促進學生用邏輯推理來進行思考，特別能滿足三類學生的需要：喜歡提出問題并進行實驗以尋求答案的學生、喜歡尋找事物的規(guī)律及邏輯順序的學生、對科學的新發(fā)展有興趣的學生.其在地理測量、歸類、分析等學習內容的作業(yè)命制中常常被用到.根據(jù)作業(yè)完成過程特點分為以下三類：

(1)計算類：如有關地方時、區(qū)時、太陽高度角、晝夜長短、氣溫垂直遞減率、積溫平均溫、降水量、工農業(yè)產值比重、資源量開發(fā)速度、人口等的計算.

(2)圖表類：即圖表分析，如氣溫、氣壓、降水、風力等自然要素的時空分布圖表，人口、資源、經濟及其部門等人文要素的時空分布圖表.

(3)設計類：旅游線路設計、農業(yè)土地利用、工業(yè)布局、城市規(guī)劃、交通線路選址，各種地理事物區(qū)位分析等等，需要學生有很強的邏輯推理能力、綜合分析應用能力.

2.5.3自然觀察者智能與身體動覺智能作業(yè)

這類作業(yè)要求學生具有良好的觀察能力和習慣，并運用整個身體來表達想法和感覺，運用雙手靈巧地生產或改造事物.綜合實踐活動、繪圖、實驗、制作等類型的作業(yè)能很好地調動和訓練此智能.

2.5.4語言-內省智能與人際關系智能作業(yè)

這類作業(yè)要求學生順利而高效地利用口頭、書面或肢體語言描述事件、表達思想，過程中察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，順利與人交流.討論、演講、辯論、展示、閱讀、寫作、表演、游戲等類型的作業(yè)能有效地觀察和訓練到聽說讀寫等語言智能和人際關系智能、內省智能.

2.6依據(jù)作業(yè)功能劃分的地理作業(yè)

2.6.1診斷性作業(yè)

主要是對學生地理學習過程中存在的問題及其原因作出“診斷”，以便“對癥下藥”，把握后續(xù)教學的決策.通常在新學習開始之前進行.涉及的內容可以是學生前一階段地理學習中知識和能力的儲備，以及學生的學習心理、學習能力及學習態(tài)度、地理學習中即將面臨的問題等；借助的手段通常有紙筆測驗、智力競賽或測試、情況態(tài)度調查問卷、訪談表等.

2.6.2形成性作業(yè)

又稱過程性作業(yè)，主要是調節(jié)和完善地理教學活動，引導地理教學正確而高效地進行而對學生學習效果所采取的及時反饋評價.形成性作業(yè)貫穿在地理教學活動過程中，與當下流行的課堂學案一脈相承.它需要及時反饋學習信息，以便調整和改進地理教學，其目的是了解學生的學習現(xiàn)狀及問題.借助的手段通常有紙筆測驗、智力競賽或測試等，形式有口頭或書面、個體或群體、接受或探究等.

2.6.3終結性作業(yè)

主要是在某一相對完整的教學階段結束時進行，目的是對此階段學習活動實現(xiàn)目標的程度做出評價.根據(jù)階段的時間長短，又可以分成三類.一為課時作業(yè)：指在一節(jié)課的學習中，通過各種作業(yè)形式，考查每節(jié)課的既定目標是否實現(xiàn)，教學方法、教學速度等是否適合學生的能力，能否引起他們對地理學習興趣等，以修正教學活動發(fā)展的軌道；二為單元作業(yè)：常以測驗的方式進行，目的是了解教學目標實現(xiàn)的程度，診斷單元或章節(jié)學習中的難點，以便及時調節(jié)教學.同時，學生可根據(jù)教師給予的反饋，了解自己的學習情況，找出不足之處以及今后的努力方向；三為長期作業(yè)：指以半個學期或更長時間為單位的作業(yè).如期中考、期末考或學業(yè)水平模擬考、研究型學習等.教師可運用其結果來尋找并組織后續(xù)教學策略并進行補救.

3結論和展望

綜上所述，作業(yè)設計從教學規(guī)律出發(fā)，圍繞學生培養(yǎng)目標，把理論與實踐通過不同類型作業(yè)整合，強化學生知識應用、知識轉化和技能操作等能力.通過合理設計和優(yōu)化的地理作業(yè)平臺，體現(xiàn)出地理作業(yè)個性化設計的優(yōu)勢，滿足社會對人才的要求.

需要特別說明的是，作業(yè)體系框架是目前許多學科所沒有涉及的，地理作業(yè)系統(tǒng)框架構建值得其他學科借鑒.另外，本文構建的只是一個粗略的框架結構，作業(yè)體系是一個開放的系統(tǒng)，該系統(tǒng)在應用上具有靈活性，所以對于未來繼續(xù)研究的方向，是在此框架基礎上考慮作業(yè)的分類設計及其優(yōu)化組合，引領更多教師進行積極有效的課程改革.

參考文獻:

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[4]白絮飛.創(chuàng)設情景——優(yōu)化地理課堂作業(yè)設計[M].天津:天津大學出版社,2013.

The Classification and System Building of Geography Homework

LI Lin

(School of Tourism and Geography Science,Yunnan Normal University,Kunming 650500,China)

Abstract:Up to now,geography homework has shown more and more serious problems in higher education and elementary education,such as overburdened or inadequate homework,boring or low-quality homework as well as low effective or useless homework.One of the reasons why this phenomenon came into being is that the systematic geography homework types have not predominated the minds of teachers.Therefore, teachers can't optimize homework according to a specialized framework of assigning homework but to assign existing homework mechanically.Based on the studies from abroad and home,the classification of geography homework from six perspectives will be put forward in this paper,which aims at to provide the theoretical reference for future studies of assigning more effective homework.

Keywords:Geography homework； Types classification; System building

中圖分類號：G42

文獻標志碼：A

文章編號：1007-9793(2015)06-0070-06

通信作者：李琳.E-mail:lilin66716@hotmail.com.

作者簡介：李琳(1966-)，女，云南墨江人，副教授，碩士生導師，主要從事地理學科課程與教學論的教學與研究.

基金項目：云南省教育科學“十二五”規(guī)劃資助項目(GY11066).

收稿日期：*2015-09-09