展開創(chuàng)意思維的翅膀
——圖形創(chuàng)意課程中關于創(chuàng)意思維的教學研究

梁少英 （廣西民族大學相思湖學院 530000）

展開創(chuàng)意思維的翅膀
——圖形創(chuàng)意課程中關于創(chuàng)意思維的教學研究

梁少英 （廣西民族大學相思湖學院 530000）

在藝術設計學本科教學中，特別是廣告設計專業(yè)，圖形創(chuàng)意這門課程在整個課程體系中占有很重要的位置。其重要性可以歸納為兩點：一個是使學生學會用視覺圖形來表達世界，也就是如何用本專業(yè)的設計手法來傳遞所需傳達的信息。另一個是開發(fā)學生的思維能力，特別是創(chuàng)意人才所應具有的靈活多變、異想天開的發(fā)散性思維能力。正因如此，課程名稱中會有“創(chuàng)意”兩字。在課程設計上，一般設計院校都會把圖形創(chuàng)意安排在大二或大一下學期，而在上圖形創(chuàng)意課之前學生們大多上的是學科基礎科，如素描、速寫、色彩、構成、攝影基礎、設計軟件等。這些課程重點在于學生造型、色彩運用、設計工具的掌握等基本能力與技術的培養(yǎng)，而對設計的思維方法練習只有到了圖形創(chuàng)意課程中，才會有專門的訓練。通過訓練的學生的思維被打開后，會為之后的專業(yè)課程打下良好的基礎，而怎樣在圖形創(chuàng)意課程教學中打開學生的思維則是課程中的一個重點。作者將把自己的教學方法與經(jīng)驗以及課程中遇到的問題總結出來，分析一下如何培養(yǎng)學生們的創(chuàng)意思維能力。

按照課程設計的順序，對于學生來說圖形創(chuàng)意課程還是比較陌生的。有些同學在課前會提出許多問題，如什么是圖形？什么是創(chuàng)意？怎樣去創(chuàng)意？用什么方式去思考？這時，除了一些基礎概念的講述外，還要引導學生用正確的思維方式去創(chuàng)意。當然，在這里要循序漸進，一步步的打開學生的思維，逐漸改變學生的思維方式，轉變到正確的設計思維中來。創(chuàng)意，就是要有創(chuàng)造性的想法，而創(chuàng)造性的想法首先需要教會學生遵循正確的思維方式并加以練習。因此在圖形創(chuàng)意課程前幾節(jié)課。老師就需要教會學生如何思考，讓學生進入設計思維的狀態(tài)。

總之，在當前全面從嚴治黨背景下，為了適應國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化這一改革目標，作為黨內(nèi)監(jiān)督的重要形式，在立足國情的基礎上，紀檢監(jiān)察派駐制度改革也要順應時代要求，實現(xiàn)組織理論、組織形式、組織人員、組織管理等方面的現(xiàn)代化，從而真正發(fā)揮“派”的權威，“駐”的優(yōu)勢。

慣性思維是指人習慣性地遵循以前的思路去思考問題，這種思維模式往往造成缺少創(chuàng)新與改變的機械想法，是創(chuàng)意人才的攔路虎。在剛剛接觸設計的學生中，有些同學的思維還沒有被打開，存在著慣性思維，這就要求老師提示學生們要用散發(fā)思維來想東西，這種思維要求學生在想創(chuàng)意時打破所有已知的規(guī)矩和條條框框的限制，從不同的角、方向和途徑去想東西，探求多種答案。為了區(qū)別什么是慣性思維和發(fā)散性思維，可以很生動的這樣來教學：首先讓學生猜一猜腦筋急轉彎的題，問牛頭朝東，尾巴朝哪？要求學生快速回答。這時有些學生會下意識地說牛頭朝西，因為東西南北，牛頭朝東，尾巴自然朝西。這時老師馬上指出這是個典型的慣性思維的答案，是沒有經(jīng)過思考的，所謂的正確答案應該是“向下”，并提示同學們“向下”這個答案在我們創(chuàng)意思維中還不夠精彩，并說明用散發(fā)性思維的思考方式，試著突破各種條件限制，如天氣、重力，從各個角度來思考尾巴朝哪。這時學生們通過思考會有許多精彩的答案，如牛因為在看恐怖片受到驚嚇所以尾巴朝上，如天氣刮著北風所以尾巴朝南。所有這些有趣的答案都是通過打破限制、換個角度而想出來的。在這里，老師要讓學生學會總結，學會打開思維方式，用散發(fā)性思維來創(chuàng)意，并繼續(xù)介紹其他的思維方式，如逆向思維。逆向思維是對司空見慣的、似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，是反其道熱行之的思維方式。老師可以舉例來和學生互動，如問如果一個人拿著照相機早博物館里照相，他不停地按動快門。閃光一閃一閃的，可見這個人照得是多么的專心與投入，但過了一段時間相機忽然不閃了，快門也按不動了……這時，讓學生們回答接下來發(fā)生的事情。有些學生自然會想到相機沒電了，換塊電池就好了，這時老師接著說下去，這個人把相機的電池拿下來，把相機扔掉了，換了個新相機放上原來的電池繼續(xù)照。然后解釋道原來這是一則電池的廣告創(chuàng)意，用逆向思維方法來說明這個品牌電池的電量持久。在練習中，教師要把這些思維不斷地滲透給學生，使學生在考慮問題時意識到要用各種思維方式去解決問題。

在培養(yǎng)思維方面，思維導圖法是非常有效的練習方法，它是表達散發(fā)性思維的有效圖形思維工具。教師提出一個關鍵詞，如“電腦”，要求學生在A4紙中心寫上關鍵詞“電腦”，然后對“電腦”這個詞進行發(fā)散練習。這種思維練習教師要著重培養(yǎng)學生四種思維技能：一是思維的流暢性，在短時間內(nèi)想出許多關于關鍵詞的事物，鍛煉學生的思維速度，加強學生探索不同的解決問題的方案能力；二是靈活性，讓學生多方向、多角度地思考關鍵詞，鍛煉學生擴展思維的能力；三是獨創(chuàng)性，鍛煉學生大膽突破常規(guī)，對事物有獨特的見解；四是精致性，鍛煉學生細致觀察生活、體會生活方方面面的能力。

創(chuàng)意思維中最常用的兩種方法就是聯(lián)想和想象。聯(lián)想是由一事物觀念想到另一事物觀念的心理過程。他將許多相關或相似或毫無關聯(lián)的復雜的形象要素連接起來，加以重新組建，構成形態(tài)多樣，變化萬千的圖形。這種思維方法是圖形創(chuàng)意中非常重要的一種方法，正如阿恩海姆在其《視覺思維》一書中所講，“思維是借助于一種更加合適的媒介視覺意象進行的”。運用聯(lián)想可以盡情地表達心靈之間的意象，我們在講述聯(lián)想時要分為四種基本形式來說明：一是形似聯(lián)想，是指主要以形象為主的聯(lián)想，我們可以以“點的聯(lián)想、圓的聯(lián)想、眼睛的聯(lián)想”等題目鍛煉學生對于形象的聯(lián)想；二是類似聯(lián)想，是指事物之間因某些特征相似而產(chǎn)生的聯(lián)想。我們可以以’’杯子的聯(lián)想’’等題目讓學生進行聯(lián)想，并且讓他們在聯(lián)想的過程中有意識地強調(diào)杯子的作用，而不是形狀特征，使學生區(qū)分形似聯(lián)想的方法；三是對比聯(lián)想，是與某事物特征相對立而產(chǎn)生的想法。我們可以以一個有趣的作業(yè)來鍛煉學生的對比聯(lián)想。在一個有蓋的小紙盒的表面，我們畫上事物的一種狀態(tài)，而小紙盒的里面，又是一種相反的狀態(tài)，來鍛煉學生的對比聯(lián)想；四是因果聯(lián)想，是指事物發(fā)展變化所產(chǎn)生的現(xiàn)象。我們同樣可以用一個小紙盒，表面是事物的結果，而里面卻藏著造成這個結果的有趣真相。當然，在課堂練習中，聯(lián)想可以被分為四種形式加以突破。也可以統(tǒng)一來練習，形式不限，關鍵是使學生將不同的事物、不同的事情、不同的想法像紐帶一樣聯(lián)系起來，思考、探索創(chuàng)意構想。

進入某東道國從事電力能源投資首先應了解該國電力裝機情況，總人口情況，工業(yè)發(fā)展情況，電力裝機是否滿足當?shù)赜秒娦枨蟆Ｍ瑫r電力情況分析還應考慮該國電力區(qū)域分布情況，是否存在區(qū)域性不平衡，電網(wǎng)架構情況是否滿足電力調(diào)度需求，清潔能源比例，東道國未來電力規(guī)劃布局等。

想象是人腦的一種思維活動，它在原來感知事物的基礎上，對已有的表象進行分解和加工，經(jīng)過新的組合重新創(chuàng)作出新的形象，因此想象也是鍛煉學生思維的常用方法。我們可以用“手的想象”作業(yè)練習學生對于具體事物的想象，還可以講一件事情給學生聽，讓學生繼續(xù)進行想象，完成這件事情。這時老師可以舉一些著名的電影大片里的劇情，如在《盜夢空間》中，劇情大體是為了完成一項任務，男主角必須在夢中做夢，也就是所謂的夢中夢，而且還要進入第三層甚至是第四層夢中，而每層夢中都有想象力非常豐富的劇情。我們可以出一道關于‘‘在教室去火星第九區(qū)之后’’的題目讓學生們展開想象力非常豐富的翅膀：在教室怎么去火星？火星第九區(qū)又是什么樣的？我們?nèi)チ藭尚┦裁?？種種疑問都會轉化為想象，然后老師讓學生畫成連環(huán)畫似的草圖，從而來表達有趣的故事情節(jié)。

總之，在圖形創(chuàng)意課程教學中，我們要重視課程中創(chuàng)意性思維的練習，使學生用發(fā)散性思維來創(chuàng)意，用聯(lián)想和想象來創(chuàng)造獨特新穎的視覺圖形。