設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)效能初探——以平凹設(shè)計(jì)工作室為例

陳 浩 黃天淇 閆丹婷 （長江師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院 408100）

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設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)效能初探——以平凹設(shè)計(jì)工作室為例

陳 浩 黃天淇 閆丹婷 （長江師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院 408100）

摘要：對設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行了歸納分析，對每種創(chuàng)業(yè)模式的效能進(jìn)行了簡要評述，并以平凹設(shè)計(jì)工作室為例，著重探討了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)模式的優(yōu)勢及困境。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)類；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；工作室

我國高校經(jīng)過多年持續(xù)的規(guī)模增長，已經(jīng)從早期的精英教育，轉(zhuǎn)化為大眾教育。高校培養(yǎng)人才數(shù)的增長與質(zhì)的不平衡與現(xiàn)實(shí)工作崗位的需求產(chǎn)生了沖突，畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象愈演愈烈。在這種背景下，國家鼓勵創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也建立相應(yīng)機(jī)制促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

一、設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

創(chuàng)意類產(chǎn)業(yè)因其固定投入小，主要靠智力投資，產(chǎn)出高，因此成為國家扶持的創(chuàng)業(yè)類型之一。設(shè)計(jì)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、實(shí)做，以及學(xué)生綜合能力的提升，其學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)多在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，綜上設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生有著天然的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。

（一）學(xué)校層面對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持

在全民創(chuàng)業(yè)的大背景下，學(xué)校層面為學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)提供了許多支持。如，筆者所在長江師范學(xué)院就根據(jù)專業(yè)組建了由優(yōu)秀教師或?qū)熃M負(fù)責(zé)的工作室，學(xué)生加入工作室不僅可以獲取自身專業(yè)能力的綜合提升，更有機(jī)會熟知行業(yè)鏈條，從而尋求就職或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會；學(xué)校還積極組織學(xué)生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過比賽完善其對特定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的思考，鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力；各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)立，形成學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)體系。依靠這一體系，學(xué)校會不定期邀請各領(lǐng)域人士到校講座，開拓學(xué)生視野，項(xiàng)目資金為學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法的實(shí)施提供了資金支持和扶助；最后，學(xué)校還會為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地。學(xué)生申請獲準(zhǔn)后，可以較低的租金或是免費(fèi)的形式入住創(chuàng)業(yè)園，開展相應(yīng)創(chuàng)業(yè)活動。這一舉措也能緩解學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的壓力，為創(chuàng)業(yè)初期的安穩(wěn)度過提供外界支持。這些支持和激勵手段目前已經(jīng)在很多高校成熟運(yùn)用，形成學(xué)校主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的主要形式。

其次，學(xué)校對有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)實(shí)施柔性管理。一方面，學(xué)校會幫助學(xué)生協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)的沖突。創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以向?qū)W校申請緩修部分課程以緩解創(chuàng)業(yè)的時間沖突。另一方面，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的需求指派具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說，會面臨各種各樣的困難，僅靠激情和想法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要多方獲取支持，才能更好地完成創(chuàng)業(yè)活動。

（二）設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式分析

由于設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐性特征，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段就需根據(jù)情況結(jié)合行業(yè)實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)地考察或?qū)嵙?xí)。在考察實(shí)習(xí)的過程中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)行業(yè)鏈條當(dāng)中的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)。目前，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要有以下幾種模式。

1.模式一：專業(yè)學(xué)習(xí)+畢業(yè)工作+創(chuàng)業(yè)

這種模式是早期設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)最常見的一種形式。是學(xué)生在校期間根據(jù)學(xué)校的學(xué)時安排，完成學(xué)制要求的理論和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，獲得良好的綜合基礎(chǔ)能力和初步專業(yè)設(shè)計(jì)能力，畢業(yè)后通過行業(yè)內(nèi)的專職工作經(jīng)歷，提升自身專業(yè)素質(zhì)，加深行業(yè)理解，有了一定的人脈、資源、能力的累積后，再尋找合適的機(jī)遇創(chuàng)業(yè)的形式。這種創(chuàng)業(yè)形式因要經(jīng)過長期的累積，創(chuàng)業(yè)周期長，創(chuàng)業(yè)時間節(jié)點(diǎn)較難把握，也可能損失稍縱即逝的機(jī)遇，但這種模式準(zhǔn)備相對周全，創(chuàng)業(yè)者能力的累積也較成熟，因此成功率較高。

2.模式二：依托工作室+項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)

這種模式是以學(xué)校和老師為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)形式，是2014年教育部提倡高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型后出現(xiàn)的新型創(chuàng)業(yè)模式。指學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，加入學(xué)校組建的專業(yè)工作室，利用工作室良好的實(shí)踐資源和優(yōu)秀的導(dǎo)師資源，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐的快速對接，縮短專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成時間；同時，學(xué)生可以跟著工作室指導(dǎo)老師接觸實(shí)際項(xiàng)目，在指導(dǎo)老師的幫助下做項(xiàng)目訓(xùn)練，鍛煉自己的能力。這種形式雖然學(xué)生得到了多方幫助，也不必獨(dú)自承擔(dān)失敗后果，但學(xué)生受學(xué)校和老師的約束與限制，難以完全激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，甚至有些學(xué)生淪為簡單聽老師的話行動，喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣。

3.模式三：專業(yè)學(xué)習(xí)+自主創(chuàng)業(yè)

這種模式是指學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段就通過多種途徑開拓自己的視野和可能的人脈關(guān)系，在校時就以個體或團(tuán)體形式進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)形式完全是在校學(xué)生自主自發(fā)的行為，憑借學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望得以推行實(shí)現(xiàn)。讓創(chuàng)業(yè)者投入最大的熱情，為了自身項(xiàng)目的成敗努力思考，尋求破解之道，在創(chuàng)業(yè)中成長，在解決問題的過程中錘煉自己的團(tuán)隊(duì)，毫無疑問這種創(chuàng)業(yè)形式創(chuàng)業(yè)失敗率是最高的，但無論成功與否創(chuàng)業(yè)者的能力都得到最大程度的鍛煉。這種類型的創(chuàng)業(yè)者也會成長為最堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)者，會進(jìn)行多次創(chuàng)業(yè)，直到成功。

長江師范學(xué)院平凹設(shè)計(jì)工作室就是第三種類型的學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式。

二、平凹設(shè)計(jì)工作室自主創(chuàng)業(yè)分析

（一）平凹設(shè)計(jì)工作室的創(chuàng)立

1.平凹設(shè)計(jì)工作室2013年由長江師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)12級和13級本科學(xué)生自主組成，小組成員有共通的精神追求，都希望在本專業(yè)領(lǐng)域打拼屬于自己的天地，小組成員各有優(yōu)勢，經(jīng)過兩年的相處和相互了解，對各自的性格、能力、品行有了較深入地了解。通過多次課內(nèi)外活動的合作，培養(yǎng)了良好的默契感，在日常的交往中，了解到都有創(chuàng)業(yè)的想法，因此，14年秋小組成員在原先合作的基礎(chǔ)上成立“平凹設(shè)計(jì)工作室”，希望借助學(xué)校平臺打造屬于自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)夢想。

2.指導(dǎo)老師的選擇。為了工作室能夠良好持續(xù)的發(fā)展，經(jīng)平凹設(shè)計(jì)工作室創(chuàng)業(yè)組商議，選定大家熟悉的本專業(yè)閆丹婷老師。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，小組成員與閆老師有了較多的接觸，覺得與閆老師脾氣相投。希望閆老師近十年的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)從教經(jīng)驗(yàn)和長期以來的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷累積的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟陉P(guān)鍵時刻給予我們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二）平凹設(shè)計(jì)工作室的運(yùn)行

2014年12月工作室正式成立后，小組成員均以巨大的熱情投入工作室的建設(shè)，我們利用課余時間討論工作室發(fā)展之路，同時思考自己的專業(yè)定位。項(xiàng)目組的主要成員根據(jù)自己的興趣和專業(yè)能力在工作室中進(jìn)行了分工合作，將團(tuán)隊(duì)成員個體思維能力融合為集體思考成果，期間鍛煉了交流、溝通、分工協(xié)作等專業(yè)以外的能力，而這些都是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中必不可少的工作能力。

經(jīng)過大家的通力合作和指導(dǎo)老師以及學(xué)校的幫助下，現(xiàn)工作室已先后面向社會承接室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、墻體彩繪等多個工程，為學(xué)生的設(shè)計(jì)及施工提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。已完成涪陵依山麗景出租房室內(nèi)設(shè)計(jì)、長壽區(qū)旦度九年制學(xué)校室外墻體彩繪、重慶大渡口區(qū)中交麗景室內(nèi)設(shè)計(jì)等一系列項(xiàng)目，均取得業(yè)主的良好評價，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的經(jīng)驗(yàn)與平臺。

平凹工作室工作形式靈活，能充分發(fā)揮小組成員的個體優(yōu)勢，引導(dǎo)小組成員形成獨(dú)特的思維角度和工作特長，減少了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中與社會現(xiàn)實(shí)之間脫節(jié)的現(xiàn)象。經(jīng)過實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉，平凹工作室已逐步步入正軌。

三、結(jié)論

在全民創(chuàng)業(yè)的大潮中，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的一支勁旅，創(chuàng)業(yè)是一條激情與危險并存的道路，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)形式最大限度地激發(fā)了學(xué)生的熱情，能充分激發(fā)學(xué)生的智力、體能以及組織活動潛能，從而使創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的學(xué)生得到全方位的鍛煉。在這個意義上，狹義意義上的創(chuàng)業(yè)成功與否已不能衡量創(chuàng)業(yè)學(xué)生的成敗，創(chuàng)業(yè)精神才是學(xué)生一生受用的財富。