淺談?wù)Z文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

陸瑢

在高中新課程改革實(shí)踐的過程中，廣大一線教師感覺最突出的問題是“量多時(shí)少”，即需要教學(xué)的內(nèi)容太多，而課時(shí)太少。蘇教版語文五本必修教材每冊均有4個(gè)專題，每個(gè)專題由兩至三個(gè)板塊組成，每個(gè)板塊有2～4篇選文?？傊績詴s有20～26篇選文，按《教學(xué)大綱》要求，必須在兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成五冊教材的教學(xué)任務(wù)。盡管高中語文課程實(shí)施富有彈性，但要想在半個(gè)學(xué)期內(nèi)完成一冊書的教學(xué)內(nèi)容還是有一定難度的。廣大教師在抱怨教材內(nèi)容多、課時(shí)少的同時(shí)，反躬自問，是否暴露出我們?nèi)狈φZ文教材靈活變通的處理能力？新的教材，當(dāng)然需要輔以新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式、新的評價(jià)體系等等。而課堂作為教學(xué)的主渠道，教師工作的主戰(zhàn)場，學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在實(shí)施新課程改革的今天，也就顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，新課程背景下的語文教學(xué)方式應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、由 “灌輸”轉(zhuǎn)向“喚醒”

“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在它是一個(gè)人心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！遍L期以來，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式將學(xué)習(xí)過程簡單化，扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。新課程背景下的語文課堂教學(xué)必須把改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為核心，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維作為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為價(jià)值取向，喚醒、激活學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

（一）以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、自覺、自悟地尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)到主動(dòng)地求知上來，促使學(xué)生渴望創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新?！笆谥贼~莫若授之以漁?！苯虝?huì)學(xué)生如何學(xué)語文，比學(xué)語文知識(shí)更重要。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師的任何活動(dòng)，都是為了使學(xué)生能夠主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，只有民主、平等、和諧的課堂氣氛才能演繹出語文世界的多姿多彩。在課堂上，教師還要合理發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)施教，帶頭創(chuàng)新，以教師創(chuàng)造性的“教”來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”。

（二）以合作學(xué)習(xí)為手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

雙向互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，是激勵(lì)學(xué)生廣泛參與創(chuàng)新的一種手段。在備課中，教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生討論做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)的問題一般是要能夠體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)并有討論價(jià)值的，確保師生之間以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。教師還可適時(shí)進(jìn)行全班范圍的交流討論，甚至思辨爭論，師生之間、生生之間互助互補(bǔ)，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)效益，將個(gè)人自學(xué)、小組討論、全班交流有機(jī)結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解，使課堂討論波瀾迭起，讓學(xué)生茅塞頓開。

（三）以探究學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究是語文教學(xué)的核心，也是實(shí)施語文創(chuàng)新教學(xué)的目的所在。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，敢于思考，敢于鉆研，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓不同層次的學(xué)生都以創(chuàng)造者的姿態(tài)出現(xiàn)，優(yōu)化全體學(xué)生的創(chuàng)造心理品質(zhì)。其次，教師要讓學(xué)生換角度、多方位去探究、追尋與眾不同但又合情合理的答案，或者用一種新的方式來解讀課文、解答問題。最后，教師還要珍視學(xué)生對語文教材的獨(dú)特感受、體悟和理解，允許和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、個(gè)性的發(fā)展，要學(xué)生不從眾、不唯書、不唯師，敢于標(biāo)新立異，敢于別出心裁。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新能力才能得到較好的培養(yǎng)。

二、由“按部就班”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意整合”

在語文教材內(nèi)容新、教學(xué)時(shí)間緊的情況下，我認(rèn)為對于不同的專題、板塊、文本究竟采取何種教學(xué)方式，取決于我們對文本的合理認(rèn)知和準(zhǔn)確定位。如果教師按部就班地逐篇講解，勢必耗時(shí)費(fèi)力，連基本的教學(xué)內(nèi)容都完成不了，影響教學(xué)效果;如果將自讀課文放棄不講，甚至在講讀課文中挑挑揀揀，這又違背了新課程改革的初衷，無法體現(xiàn)新課程改革的理念，從而落入穿新鞋走老路的窠臼中，又如何能很好地進(jìn)行新課改。由此可見，對文本的處理在教學(xué)過程中就顯得特別重要。處理教材，我們首先要做到“不怕”，大膽取舍，創(chuàng)意整合。認(rèn)為值得補(bǔ)充的內(nèi)容要義無反顧地“加”，認(rèn)為可以簡化的內(nèi)容要大刀闊斧地“減”，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是積極主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的。我們在實(shí)現(xiàn)對文本的二度建構(gòu)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮三個(gè)方面的因素：一是學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建;二是學(xué)生語文能力的培養(yǎng);三是高考考查的內(nèi)容。以這三點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)處理文本，然后采取行之有效的課堂教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)說是比較切實(shí)可行的。

三、由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”

一篇課文采取的課堂教學(xué)方式，切不可用一成不變的方法。教師教學(xué)時(shí)不能孤立地看待一篇文章，應(yīng)將其放到一個(gè)專題、一個(gè)板塊，甚至一個(gè)模塊中來考慮。然后根據(jù)課文的內(nèi)容、題材、風(fēng)格等選擇恰當(dāng)?shù)摹岸嘣钡慕虒W(xué)方式，往往會(huì)省時(shí)高效，起到事半功倍的效果。

（一）精講精練式

在教師抱怨時(shí)間不夠用的情況下，提出這樣一種教學(xué)方式，似乎有點(diǎn)不合時(shí)宜，但葉圣陶先生說過：“教材不過是個(gè)例子?！钡拇_，有些文章在整個(gè)專題中具有典范的作用，這樣的文章不但要講，而且必須詳講。講好了這一篇，學(xué)生自然會(huì)做到由此及彼，舉一反三?！赌现萘吕笾Φぁ肥且黄喈?dāng)?shù)浞兜目茖W(xué)小品文，也是五本必修教材中為數(shù)不多的說明性文章。在處理這篇課文時(shí)，我采取“精講精練、以點(diǎn)帶面”的教學(xué)方式，以這一篇課文為例子，詳細(xì)介紹說明方法、說明順序等說明文的基本知識(shí)。旨在以這一篇文章的分析為“把手”，帶動(dòng)學(xué)生去分析該專題另外兩篇說明文，在處理其他說明文時(shí)，教師只要抓住文本自身的特點(diǎn)再稍加點(diǎn)撥就可以了。詳講一個(gè)專題中有代表性的課文，看似多花了時(shí)間，實(shí)則是“磨刀不誤砍柴功”，節(jié)約了其余課文的授課時(shí)間，大大提高了課堂效率。

（二）探究討論式

高中語文新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合作探究學(xué)習(xí)方式可樹立學(xué)生的主體意識(shí)，改變過去被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。當(dāng)然，在探究、討論的過程中教師應(yīng)精心組織教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如：在處理《西廂記·長亭送別》這一元雜劇節(jié)選時(shí)，如果按照先串講曲牌內(nèi)容，然后分析人物、歸納中心思想的方法來處理，學(xué)生勢必覺得枯燥無趣。為了讓學(xué)生充分與文本對話，我讓學(xué)生課前充分閱讀文本，以書面形式提出自己閱讀中的疑點(diǎn)。學(xué)生小到從字詞，大到從思想內(nèi)容、人物形象等方面提出了許多有價(jià)值的問題。針對學(xué)生提出的問題，我把共性的問題篩選出來，分門別類，遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，師生共同疏通詞句、分析人物、探討主題，完全以學(xué)生的問題為主線來完成本課教學(xué)。一節(jié)課討論結(jié)束后，學(xué)生解開了對文本的所有疑問，整節(jié)課緊湊、高效。學(xué)生需要什么，教師就要給他什么，我想這是評價(jià)一節(jié)好課最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）朗誦鑒賞式

在語文必修教材中，編者選錄了不少古代、現(xiàn)當(dāng)代詩詞，對詩歌進(jìn)行分析、討論固然是一種方法，但我覺得教師分析講解再詳細(xì)、再生動(dòng)，始終是強(qiáng)加給學(xué)生的，要讓學(xué)生自己去體味詩歌的內(nèi)容，莫過于讓學(xué)生聲情并茂地朗讀。如果學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏、語氣、語調(diào)讀出詩歌，教者應(yīng)相信學(xué)生肯定有過充分的準(zhǔn)備和有了正確的理解。我在教必修一第一專題“向青春舉杯”以及必修四第三專題“筆落驚風(fēng)雨”時(shí)，就采取了分小組初選、各小組推薦人員參加全班比賽的形式，舉行“現(xiàn)代詩歌朗誦會(huì)”“古代詩歌詞朗誦會(huì)”。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師只是充當(dāng)組織者、聆聽者，學(xué)生評委當(dāng)場亮分，最后對獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行頒獎(jiǎng)。學(xué)生參與的熱情高，效果好，無形中增加了閱讀的容量，提高了對詩歌的鑒賞領(lǐng)悟能力。

（四）分組辯論式

語文教材中選取的人物形象多為歷史的楷模、典范，對這些優(yōu)秀的歷史人物形象，在教學(xué)中往往會(huì)被“神化”。語文教學(xué)不必對每一個(gè)文學(xué)形象或歷史人物做求全式的牽強(qiáng)解讀，求全式分析往往容易架空文章，人為拔高人物形象，使教學(xué)落入假大空的窠臼。語文教材的意義不應(yīng)是凝固的、封閉的，而是在學(xué)生的參與下，形成動(dòng)態(tài)生成、開放多元的狀態(tài)。教育是對生命尊重的過程，因此教學(xué)要尊重學(xué)生情感的真實(shí)，培養(yǎng)具有時(shí)代性、創(chuàng)新性、真實(shí)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，將學(xué)生從簡單化、程式化的思想禁錮中解放出來。在教必修五第三專題“直面人生”中的《報(bào)任安書》和《漁父》這兩篇文章時(shí)，教者通常會(huì)把主要精力放到疏通文言詞句上面，或?qū)λ抉R遷、屈原進(jìn)行表象的分析。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我在課堂上只花了很少的時(shí)間解決學(xué)生提出的難解字詞句后，以“人在面對挫折時(shí)，是忍辱而生，還是毅然赴死”為題，讓學(xué)生確定觀點(diǎn)，將全班同學(xué)分成正方、反方兩大陣營，學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，搜集了大量的課外資料，尋找支撐自己觀點(diǎn)的理由依據(jù)。在氣氛熱烈的辯論中，加深了學(xué)生對司馬遷、屈原的理解，起到了教師“一言堂”的授課方式所無法達(dá)到的效果，給學(xué)生學(xué)習(xí)語文留下了彈性的認(rèn)知空間。

總之，在實(shí)施新課程改革的過程中，教師絕不能墨守成規(guī)，拘泥于固定的教學(xué)模式，應(yīng)“因文制宜”，深入探究不同的文本應(yīng)采取的相應(yīng)教學(xué)方式，從根本上提高學(xué)生的語文能力，追求自由、生動(dòng)、高效的課堂氛圍。endprint