運用思維導圖優(yōu)化初中作文創(chuàng)新思維

周燕

一、背景：基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維教學的提出

受到傳統(tǒng)觀念和思維定式影響，我們目前的初中作文教學缺乏對學生的思維能力的有效指導，導致思維缺少廣度、深度和靈活性，特別是學生創(chuàng)新思維能力較差。究其原因，最主要是教師在教學中缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學方法?；谒季S導圖的作文創(chuàng)新思維教學的提出，有其現(xiàn)實依據(jù)和理論依據(jù)。

（一）現(xiàn)實依據(jù)

當前初中作文創(chuàng)新思維教學現(xiàn)狀堪憂，其主要表現(xiàn)有：

1.作文思維角度較為狹隘

作文的思維角度可說是無窮盡的，關鍵在于如何點撥學生去發(fā)現(xiàn)。實際教學中，教師比較強調文章的立意和組織，往往比較忽視學生作文思維角度的多元化。因而，學生的思維具有惰性，習慣在構思時循規(guī)守矩、生搬硬套，而不是根據(jù)具體情況來靈活地構思。這導致了不少學生的思維較為狹隘，缺乏靈活性和變通性。

2.作文思維方法略顯陳舊

作文的思維方法的更新，直接影響學生的創(chuàng)新思維的品質。受應試影響，教師比較多地指導學生運用聚斂思維，而較少提倡發(fā)散思維、求異思維乃至辯證思維。因此，學生思考時往往靠直覺判斷，較多關注那些憑借日常生活經(jīng)驗所建構的意義。這導致了不少學生的作文思維缺少頓悟和發(fā)現(xiàn)的驚喜和快樂。

3.作文思維展開缺少個性

作文的思維展開應該烙有鮮明的個性印記，表達學生對生活的獨特認識?，F(xiàn)實教學中，教師較少指導學生對自己的構思進行優(yōu)化組合和批判選擇。因此，學生缺乏獨立思維的品質，不敢大膽而合理地懷疑，未能形成不盲從于大多數(shù)的抗壓心理。這導致了不少學生的思維千人一面，喪失了活潑的個性和獨特的情緒。

（二）理論依據(jù)

思維導圖是英國著名心理學家托尼·巴贊在19世紀60年代發(fā)明的一種思維工具。他將其定義為：“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)?！边\用思維導圖優(yōu)化初中作文創(chuàng)新思維教學，有其充分的理論根據(jù)。

1.現(xiàn)代腦科學

現(xiàn)代腦科學認為：左腦與右腦是以完全不同的方式在進行思考，左腦（控制著知識、判斷、思考等）偏向語言和邏輯思考，右腦則是以圖像和心像進行思考。思維導圖符合大腦的思維機制，讓左右腦協(xié)同運用，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，能極大地發(fā)揮學生寫作文時的想象力和創(chuàng)造力等各方面能力。

2.建構主義原理

建構主義原理認為：學習是學習者和環(huán)境交互作用下主動建構知識的過程。知識是學習者在一定情境下，借助一定的輔助手段，利用相應的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式主動而積極地獲得。思維導圖將作文整體思維直觀化、圖像化，有利于引起學生的認知沖突，主動地去建構新的知識結構。

3.優(yōu)化教學理論

“優(yōu)化教學”理論認為，教學目標的制定上、教學內容的組合上、教學程序的安排及具體方法的采用等方面實現(xiàn)優(yōu)化，并努力使各種教學要素優(yōu)化組合，配合默契，獲得最大可能的教學效果。思維導圖的形成是一個不斷優(yōu)化、整合的過程，有利于學生在整體情境中發(fā)現(xiàn)彼此的聯(lián)系，從而促進思維的多元化和個性化。

二、認識：基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維教學的特點

基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維教學首先具備思維導圖的要素，即：一是話題的焦點明確地集中在中央圖形上;二是分話題作為分支從中央圖形向四周放射;三是分支由一個關鍵圖形和寫在產(chǎn)生聯(lián)想的若干線條上的關鍵詞組成;四是各分支形成一個連接的節(jié)點結構。結合作文創(chuàng)新思維，它具備以下四個特點：

（一）重點突出

突出重點是改善作文思維的條理性、組織性和提供創(chuàng)新思維的重要因素。運用思維導圖時，師生要使用中央圖，每個分支都用圖形展示，中央圖上用三個或以上層次，使用三種或更多的顏色（或者顏色深淺不一），暗示彼此之間的聯(lián)系。字體、線條、圖形適當多些變化。

（二）思維發(fā)散

發(fā)散思維是產(chǎn)生作文創(chuàng)新思維的最重要手段。繪制思維導圖時，每個分支采用的不同顏色，代表作文思維發(fā)散的不同角度。教師要給學生創(chuàng)造交流、表述的特定環(huán)境，引導其多角度、多方位地求異思考，進一步進行想象與細節(jié)描述。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，要注重思維的流暢性、變通性、獨特性。

（三）頓悟與批判

頓悟與批判是作文創(chuàng)新思維形成的特殊方式。頓悟指的是作文創(chuàng)新思維過程不是形式邏輯的逐步展開，也不是任意地展開聯(lián)想。學生在思維導圖的二次重構中，將問題的細節(jié)放在整個情境中考慮，從而發(fā)現(xiàn)細節(jié)之間的微妙聯(lián)系或細節(jié)本身的特殊性。為了驗證頓悟的合理性，學生還需要對信息進行批判性的選擇。

（四）形成個人風格

形成個人風格是作文創(chuàng)新思維教學的最終目的。思維導圖要反映出學生的獨特、個性化的思維方式乃至創(chuàng)造性的人格。這里需要借助獨特的圖形、樣式和結構等可視化手段，促進學生靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)新思維的形成。

三、實踐：基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維教學的實施

基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維教學要在保證學生的作文基礎訓練的同時，重點訓練學生基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維方法，并學會運用思維導圖評改整合、選擇加工、交流分享各自的作文構思，形成有創(chuàng)意、個性化的作文創(chuàng)新思維方式。具體操作說明如下：

（一）基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維輔助訓練方法

基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維教學，離不開觀察訓練和作文基本技能訓練。

1.訓練作文觀察方法

教師要引導學生全面、細致、深入地進行觀察，學會感受、學會發(fā)現(xiàn)。它包括：遵循觀察的基本順序，如由遠到近，由高到低，由內到外;掌握觀察的多樣化視角，如仰視、平視、俯視;能運用觀察的基本方法，如整體觀察和重點觀察，正面觀察、側面觀察和反面觀察，表面觀察和深入觀察。如在引導學生在寫“中秋之夜”時，可運用思維導圖充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，還原出中秋之夜月明、蟲鳴、露濕、花香、夜靜的氛圍，然后運用多種感官（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、感覺）有序觀察、細致觀察、特色觀察。教師在寫作觀察訓練時要循序漸進，凸顯出觀察的目的性、多樣性、階段性、連續(xù)性。endprint

2.訓練作文基本技能

基本作文技能是基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維訓練的基石。教師可讓學生運用思維導圖，多角度、多方位、多層次地去狀物、寫人、敘事、抒發(fā)感想。狀物要學會抓住季節(jié)、地點、環(huán)境、時間等要素，從形狀、顏色、結構、用途等方面多角度地描寫或說明，表現(xiàn)物體的動態(tài)和靜態(tài);寫人要學會抓住人物的年齡、性格、經(jīng)歷、處境等要素，從外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等方面寫;敘事要學會抓住特定對象、環(huán)境特點、人物情態(tài)等要素，從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果等方面寫;抒發(fā)感想要抓住真情實感、獨特感悟等要素，采用直接抒發(fā)和間接抒發(fā)等手法。

（二）基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維專項訓練策略

基于思維導圖的作文創(chuàng)新教學，要注重創(chuàng)新思維的專項訓練。教師要引導學生從思維的各個角度出發(fā)，對事物進行多角度、多方面、多因素的思考。具體訓練策略如下：

1.化虛為實拓空間

抽象的概念往往比較晦澀難懂，會限制學生的思維視角。教師若能借助一些比較具體、形象的事物來暗示，則能大大拓展思維視角的涉及面，增加作文構思的“選擇點”，帶來更多創(chuàng)新思維的可能。教師可讓學生圍繞中央圖，從題材所涉及的各個領域進行發(fā)散思考，從而出奇制勝?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上案例所示，教師以“心靈選擇”為話題，引導學生用實際情境使話題具體化、直觀化。當學生思維拘泥于親情、校園等話題時，教師可啟發(fā)學生從自然、社會、歷史、文藝、科教、風土人情等其他方面進行構思，讓學生沉浸在各種生活化、藝術化的氛圍中，從而拓寬思維面，催生更多的奇思妙想。

教師運用該創(chuàng)新思維訓練策略時要注意：首先，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)話題與諸多具體事物的相似點。“心靈選擇”可是一種情感傾向，也可是價值取向或人生追求，如“走訪沈園” “昭君出塞”“學習上勇攀高峰”等;其次，教師要引導學生比較選擇，捕捉自己最有獨特感受的構思。屈原投江慷慨豪邁，漫步烏鎮(zhèn)優(yōu)雅從容，看望孤寡充滿愛意……不同的學生要結合自己的生活閱歷、思想性格、情感傾向，選擇自己最喜歡的構思，從而寫出情真意切、個性飛揚的好文章。

2.優(yōu)化視角展個性

古人說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！边@說的是換個觀察角度，我們可以發(fā)現(xiàn)事物不同的特點或神韻。繪制思維導圖時，學生將“主概念”置于中央圖，把運用發(fā)散思維將其拆分成的“子概念”寫在各個分支上。教師要引導其從對象的位置、情態(tài)、方式等角度去把握其特點，提供給學生從不同方位去反映事物整體的多種視角，從而展現(xiàn)學生的作文個性思維。現(xiàn)以案例說明如下：

如上案例所示，教師以“根”為話題，引導學生從各個角度去把握其特點。當學生的思維拘泥于根在地底的狀態(tài)時，教師可引導學生關注根在地表的裸露情形及其“遙望天空”的姿態(tài)。有了不同的視角，學生就突破了對“根”的常規(guī)理解，會產(chǎn)生更為新穎、深廣的理解，諸如“忍辱負重”“志存高遠”等。

教師運用該創(chuàng)新思維訓練策略時要注意：首先，教師要引導學生運用各種觀察的視角及方法。前者如仰視、平視、俯視等，后者如正面觀察、側面觀察、局部觀察等。學生要善于發(fā)現(xiàn)最佳觀察角度，表現(xiàn)對象獨特的神韻。其次，教師要引導學生在拆分概念時善于聯(lián)系生活，從而發(fā)現(xiàn)某種新的構思角度的現(xiàn)實意義。如“根”不僅“埋身地下”，而且“呼喚落葉”，它讓我們由“根”對“葉”的情意聯(lián)想到祖國對海外游子的深情呼喚，以及游子內心對故鄉(xiāng)的深深依戀。

3.由此及彼尋關聯(lián)

事物不是孤立、靜止地存在，而是與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要引導學生跳出對事物本身的認識，運用由此及彼的聯(lián)想思維方式尋求事物之間的關聯(lián)。繪制思維導圖時，學生要將話題置于中央圖上，在向四周散射的分支上標明與話題相關的事物?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上案例所示，教師以“水”為話題，讓學生進行作文構思。大多數(shù)學生起初只關注“水”的本身含義，諸如“珍惜水資源”“防止水污染”，思維面比較狹窄，缺少創(chuàng)新。教師引導學生運用相似聯(lián)想或對比聯(lián)想，去考慮“水”與其他事物之間的聯(lián)系，學生的聯(lián)想就豐富多了。

教師運用該創(chuàng)新思維訓練策略時要注意：首先，教師要讓學生按照由近及遠的順序，發(fā)現(xiàn)對象與其它事物之間的關聯(lián)?？紤]“水”與其它事物之間的關聯(lián)，可以考慮與之相似的“大?！薄把骸?，然后聯(lián)想人的“性格”“生命”“疏導”“處世”，最后聯(lián)想社會層面的“軍民”“治國”。其次，這種聯(lián)系應該是必然的，能夠反映出我們對事物新奇或深廣的思考，而不帶有牽強附會的因素。

4.辯證思考求立體

學生往往習慣于從單一的角度去構思作文，從而使作文千篇一律、千人一面。教師要引導學生結合自己的知識儲備和生活經(jīng)驗，從表里、順逆、靜動、橫縱、正反等相對的角度來構思、布局，則能比較全面地反映客觀事物。學生繪制思維導圖，既要注重思維發(fā)散，又要注重辯證關系?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上案例所示，教師以“網(wǎng)”為話題，讓學生進行作文構思。學生起初不習慣運用表層、順向、靜態(tài)、縱向、正面的思維，對“網(wǎng)”的認識還停留在一般層面。當教師引導學生從相對的角度去構思時，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)了 “網(wǎng)”的深層寓意、現(xiàn)實啟發(fā)和個性化的思考。

教師運用該創(chuàng)新思維訓練策略時要注意：首先，學生要克服思維的惰性，運用全面、發(fā)展、批判的眼光，對立統(tǒng)一地去看待和認識事物。其次，學生要通過多種思維形式來揭示事物的多層次聯(lián)系。最后，各種思維形式在一定條件下可相互轉化，并不存在著壁壘森嚴的界限。

（三）基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維綜合訓練流程

在用思維導圖進行作文創(chuàng)新思維專項訓練的基礎上，教師可讓學生進行命題要求下的作文綜合訓練。這里先是個人繪制思維導圖，然后是集體參與討論、修改、分享思維導圖。具體操作方法如下：

1.自由創(chuàng)作思維導圖

作文題：endprint

告別是人類表達情感的一種特殊方式，能傳遞傷感、依戀、溫暖、祝福、感恩……告別是對山川美景的一次深情回眸，是對美好往事的無限留戀，也可是在人生各個階段中短暫或永遠的別離。告別標志著一種生活的情趣、彼此的情義、自我的成熟，甚至是對人生乃至生活萬象的重新審視。我們都曾擁有過，也都曾告別過……請以“告別”為話題，題目自擬，寫一篇600字以上的作文。

（1）根據(jù)主題自由草擬

學生以主題詞“告別”為中心，運用思維導圖繪制向四周發(fā)散的分支，把所有與主題有關的關鍵詞都寫下來，不去管好與差。預計用時3分鐘。

（2）第一次修正和整合

學生對關鍵詞進行合并、分類、補充，發(fā)現(xiàn)關鍵詞之間微妙的聯(lián)系與差異，建立起層次，補充個性化的新想法，畫出思維導圖。預計用時7分鐘。

（3）第二次補充和重構

學生全面考慮先前的所有信息，將各種元素進行聯(lián)系，期待產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，再次補充重構思維導圖。預計用時5分鐘?，F(xiàn)以案例說明如下：

2.評議修改思維導圖

對照促進“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導圖評估量表，教師發(fā)現(xiàn)學生在“使用聯(lián)想” “層次分明”和“形成個人風格”三方面做得不足，有待集體評議修改。評估量表圖示如下：

評價

項目示范級完成級發(fā)展級滿分得分

重點突出使用中央圖并用三種以上顏色;用到圖形并有層次感;用到通感;字體、線條和圖形三種以上，間隔合理。（15—20分）使用中央圖并用兩種顏色;用到圖形但沒有層次感;較少用到通感，字體、線條和圖形變化較少。 （10—14分）使用中央圖并用一種顏色，很少用到圖形，很少用到通感;字體、線條和圖形沒有明顯變化。（5—10分） 20分

使用聯(lián)想在分支模式的內外使用三種以上箭頭連接;使用三種以上的色彩;使用三種以上代碼。（15 —20分）在分支內外使用一種以上箭頭連接;使用一種以上色彩;使用一種以上代碼。（10—14分）在分支模式的內外使用沒有箭頭連接;很少使用代碼。（5—10分） 20分

構圖清晰每個分支都有一個關鍵詞，所有的字都用印刷體寫在連接符后面;線條的長度以合適為宜;線條與線條之間無間斷，中央線條要粗些;圖形清楚。（15—20分）分支關鍵詞多于一個，多種字體，線條與線條之間無間斷;中央線條要粗些;圖形清楚。（10—14分）分支用句子描述，用多種字體，與線條分離，指代不清;線條與線條之間間斷很多;中央線條與分支線條難區(qū)分;圖形含糊不清。（5—10分） 20分

個人風格思維導圖具有明顯的個人風格，看上去更像個人藝術品。（15—20分）思維導圖看上去的整體感覺比較美觀，但無明顯個人風格。（10—14分）無個人風格，圖形、關鍵詞等明顯模仿他人。 （5—10分） 20分

層次分明思維導圖按照基本順序思想的形式使用了層次和分類（7個左右），層次分明。（15—20分）思維導圖有層次和分類，但分類多于7個或少于4個。（0—14分）思維導圖看上去比較亂，層次不分明。（5—10分） 20分

（此量表源于湯銘《促進學生“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導圖教學研究》）

針對學生的問題，教師指導學生在構思敘事類作文時，可從對象、時間、地點、緣由、事情、方式等六個維度發(fā)散思維，進一步展開由近及遠的聯(lián)想或辯證思考，從而建立起符合認識規(guī)律的基本思維順序，發(fā)現(xiàn)富有個性的想法。通過指導，學生對前面以“告別”為話題的思維導圖作了修改?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上所示，師生對前面以“告別”為話題的思維導圖落實了修改意見。其一，更新觀念，理清層次，合并同類關鍵詞。如“告別”的可以是“人物”，也可以是“景物”，甚至是一些可愛的物品，它們都可合并到“對象”這個關鍵詞里。其二，補充其它類別的關鍵詞，提供產(chǎn)生創(chuàng)新思維的角度。如該圖中加入了“緣由”“方式”“辯證”三個思維的維度。其三，對關鍵詞進行多元化、多層次的思考。在多元化思考方面，如“時間”不僅指四季、早晚，還可指像“細雨”“花落”這些某一情境中的特定時刻。在多層次思考方面，“聯(lián)想”應是由近及遠的，除了由具體的告別對象想到性格層面的“自卑”“虛榮”“脆弱”等，還可進一步想到一些社會現(xiàn)象，如“追星一族”“快餐文化”等。

3.選擇加工思維導圖

評議修改完思維導圖，學生需要結合自己的實際情況，對諸多要素進行選擇加工，誘發(fā)頓悟與批判，完成作文話題的立意分析。這時，學生需要考慮自己的興趣傾向、知識積淀和話題價值等因素，對話題的立意進行簡明表述，從而確定合適自己寫的立意，并將其以分支的形式寫在某個三級關鍵詞后面?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上所示，學生選擇了“告別與擁有”這一辯證角度，需要考慮自己的實際情況來進行作文立意分析。從興趣傾向方面看，有的傾向于寫沈園、烏鎮(zhèn)、王陵等富有人文氣息的地方，有的傾向于寫母校、故居等生活、學習場所，有的傾向于寫身邊的親人;從知識積淀方面看，有的可寫荊軻刺秦前告別燕太子丹一類史實性材料，有的可寫劉翔奧運會上因傷退賽親吻欄桿一類新聞性材料，有的可寫凡高創(chuàng)作《向日葵》《星空》等印象畫與俗世決裂一類文藝性材料;從話題價值方面看，學生需要考慮話題立意的新穎和明朗，能否引起共鳴。比如“告別童年的蝴蝶”，切口小且富有詩意，就比較容易引起學生的美好遐想。而“告別殘缺的夢想”雖然含義朦朧，但顯得有些晦澀，容易偏題。

值得一提的是，學生在選擇加工思維導圖時，可適當運用一些小技巧。其一，學生需要注意立意角度的新穎。比如運用睹物思人的手法借“告別門前的梧桐”來寫“告別故居”，運用以小見大的手法借“告別童年的蝴蝶”來寫“告別童年”。其二，學生可根據(jù)自己切身經(jīng)歷，對思維導圖中的一些要素進行組合。比如將“沈園”置于“雨中”的情境，將“王陵”置于“黃昏”的情境，將“深山”置于“秋天”的情境。通過巧妙組合，學生可從某個側面發(fā)現(xiàn)熟悉事物的獨特神韻，更易抒發(fā)自己對事物的某種感受。endprint

4.交流分享思維導圖

學生集體交流分享思維導圖，要體現(xiàn)學生個人的思維操作個性。四川師范大學馬正平教授提出了賦形思維。其基本思維操作模型是“對比”與“重復”?！皩Ρ取笔墙璺匆r、比較等手法，突出并強化作文立意，“重復”是借多維視角、反復、渲染等手法，累積并強化作文立意。兩者都是切實增強作文藝術感染力的思維操作技術。教師要善于發(fā)現(xiàn)思維導圖中的學生思維個性，引導大家交流分享?，F(xiàn)以案例說明如下：

如上所示，教師引導學生交流分享自己基于思維導圖的作文構思內容。兩篇文章都從“告別與擁有”的辯證角度去寫“童年”：

一類主要是對比式思維操作。文章開篇寫道：“童年如夢，青春如茶”，對比突出童年的稚氣、純真和青春的沉思、細膩。接下來通過回憶童年“樹上摘果實”“小河里撈月亮”“用放大鏡看螞蟻”來反復表現(xiàn)童年的可愛，由生活細節(jié)表現(xiàn)孩子的淘氣、好奇和豐富的想象力。然后寫告別童年的現(xiàn)在“仰望星空，憶先賢思想”“林間漫步，悲黛玉葬花”“埋頭苦讀，學保爾精神”，從而對比突出青春飛揚的色彩，既有傷感之情如品茶之初的苦味，更有沉思、豪邁之心如品茶時的苦盡甘來。結尾以對比、議論的方式再次強化“告別童年”與“擁有青春”的文章意蘊。

一類主要是重復式思維操作。文章開篇寫道“童年是夢中的真，是真中的夢”，通過反復將童年的夢幻和純真之味詩意化。接下來通過類比的方式，反復累積、強化，逐層深入地寫了三種“告別”。一種是自然的告別?！盎▋焊鎰e枝頭”“小溪告別山谷”雖是自然現(xiàn)象，卻以形象、直觀的方式暗示“花兒”對“枝頭”和“小溪”對“山谷”的感恩之情，為下文積蓄情感。一種是童年的告別。學生由自然現(xiàn)象引發(fā)對童年的思考，多角度呈現(xiàn)生活場景，既有“告別在操場上瘋癲追逐的童稚”“告別在幻想中攬月捉鱉的懵懂”，又有“告別因小事而忽喜忽悲的隨性”。最后該文寫了內心的告別，不僅借重復的思維方式深化了立意，也從辯證的角度對“告別童年”提出了有創(chuàng)意的新的認識。

通過差異化教學，學生可發(fā)現(xiàn)各具特色的思維導圖，在耳濡目染中激發(fā)作文構思靈感，為自己作文創(chuàng)新思維的后續(xù)發(fā)展提供源泉和動力。

四、成果：基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維教學的應用效果

基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維教學實踐具有明顯的應用效果：

（一）運用思維導圖能促進學生作文創(chuàng)新思維的興趣

1. 思維導圖能調動左腦右腦的協(xié)同運作

思維導圖是一種思維發(fā)散的信息處理工具，能充分調動學生左右腦的協(xié)同運作，將左腦的邏輯、次序、文字、語言以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等各種因素全部結合起來。利用思維導圖能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，而且重視發(fā)揮學生發(fā)散思維和創(chuàng)造想象的作用，從而提升作文創(chuàng)新思維的積極性。

2. 思維導圖能搭建便捷有效的思考框架

思維導圖能提供實用有效的思考框架，把一長串零碎的信息變成容易記憶、有高度組織性的圖。它將作文構思過程中的思維結構以直觀、多維、清晰的方式呈現(xiàn)出來，促進學生主動地整合新舊構思，自主建構信息網(wǎng)絡。學生在思維導圖的誘導下，能快速看到各種異乎尋常的作文構思，從而喚醒各種沉睡的記憶和潛在的信息，最終激發(fā)出更大的言語表達的欲望和需求。

3. 思維導圖能發(fā)揮圖文并茂的層級效應

思維導圖運用圖文并茂的方式，把關鍵詞用圖形、文字、色彩及各種樣式的線條勾勒出層級關系。它們能提升學生的記憶力和注意力，還能在師生的頭腦中創(chuàng)設一目了然的整個層級關系，能加強對多角度作文創(chuàng)意構思的理解和運用。

（二）運用思維導圖能改善學生作文創(chuàng)新思維的品質

1.思維導圖能提升作文思維的流暢性

思維導圖能幫助學生理清作文的思路和層次，并且把平時大腦中游離于思想邊際的想法捕捉起來，歸結到一起。學生的思維沿著中央圖，向四周自由地發(fā)散，更為主動地建構作文構思的過程，一定程度上提升了作文構思時的靈敏度，打開了思路。思維導圖讓學生培養(yǎng)輕松愉快的心情，容易催生出各種新的構思。

2.思維導圖能改善作文思維的變通性

思維導圖擴大了學生作文思維發(fā)散的面，將思維的視角延伸到了各個方面，促使大腦有效地整合新舊知識和不同要素。學生在思維導圖的引領下，建立起多角度作文構思的思維模式，通過頓悟、批判，對多種作文構思靈活地作出選擇和優(yōu)化。作文創(chuàng)意的產(chǎn)生是一個準備、醞釀、明朗、驗證的過程，此過程與思維導圖的繪制過程是不謀而合的。

3.思維導圖能優(yōu)化作文思維的獨特性

思維導圖的繪制是學生自主建構的過程。按照自己的興趣愛好、思想性格、知識閱歷，學生由中央圖自由地向四周發(fā)散思考，用一切存在的想法去聯(lián)想新的和獨特的想法。學生可以沉浸在某種情境中，可以對吸引某種感官的物體有所關注，可以關注人物行為的獨特方式，甚至可以突破時空的限制由近及遠地展開聯(lián)想和想象。繪制思維導圖，就是展現(xiàn)學生獨特的觀察視角、思維方式和生活感悟。

（三）運用思維導圖能提升學生作文創(chuàng)新思維的實效

1.制訂了基礎與專項結合的作文創(chuàng)新思維訓練方法

制訂作文基礎訓練與專項訓練策略結合的方法，是提升學生作文創(chuàng)新思維的保障。一方面，學生的觀察感悟、表情達意的能力，是作文創(chuàng)新思維得以催生的源泉和動力，為學生的作文創(chuàng)新的后續(xù)發(fā)展做好了鋪墊。另一方面，學生基于思維導圖的作文創(chuàng)意思維的專項訓練，則是開啟了學生思維的大門，進一步讓學生學會怎樣整理構思，怎樣創(chuàng)造新的構思。它為學生作文創(chuàng)意思維的發(fā)展引領方向并注入活力，為學生提供了豐富多彩的思維空間和有力的學習工具。

2.建立了個人與集體并重的作文思維導圖教學模式

建立個人與集體并重的作文思維導圖教學模式，是尊重學生作文個性和促進作文資源共享的平臺。其一，教師引導學生繪制個人思維導圖，建立了多角度構思的作文思維模式，將作文的構思選擇、立意分析、選材剪材、謀篇布局等都體現(xiàn)在思維導圖中，幫助學生在短時間內理清思路，進一步優(yōu)化素材的選擇和運用。其二，教師在集體評改思維導圖中充分利用差異化教學，深層次地鍛煉了學生評改加工的習作構思能力，促進了學生創(chuàng)新構思的交流與分享，更好地促進了學生創(chuàng)新型作文思維和創(chuàng)新型人格的形成。

五、思考：基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維教學的實踐反思

基于思維導圖的作文創(chuàng)新思維教學，也有值得反思的地方：

（一）學生心智模式的轉變需不懈努力

學生受傳統(tǒng)觀念與思維定式影響較深，在心智模式的轉變上需要教師的耐心點撥。教師要致力于改善引導學生作文創(chuàng)新思維的教學方法，注重啟發(fā)誘導。

（二）教師教學要求的程度要因人而異

教師的教學要求要依據(jù)學生個體的實際情況靈活制訂。思維發(fā)散是基本層級，思維求異是較高層級，思維的辯證和創(chuàng)造性人格的形成是最高層級。

（三）作文創(chuàng)新思維的訓練應厚積薄發(fā)

作文基礎是創(chuàng)新的土壤。教師要引領學生在觀察中學會思考，在文字訓練中學會自如地表情達意，從而為作文創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展作好厚實的鋪墊。

參考資料：

〔英國〕托尼·巴贊著，李斯譯《思維導圖》，作家出版社。endprint