“中國的地理差異”活動分析及教學(xué)建議（人教版）

倪普

“中國的地理差異”是新人教版地理教材八年級下冊的首章內(nèi)容，具有開篇作用，又承上啟下。與舊版教材相比，該內(nèi)容雖然在章的次序上沒有變化，但在教材編寫體系上及內(nèi)容選取上有很大的差異，即四大地區(qū)單獨(dú)以四章內(nèi)容體現(xiàn)，且首節(jié)中都有“自然特征與農(nóng)業(yè)”，其它節(jié)均為地區(qū)內(nèi)有特定地位和意義的區(qū)域，有的與舊版相同（如北京、香港和澳門、臺灣省、黃土高原），有的相似（如長江三角洲地區(qū)），有的是新增內(nèi)容（東北三省、塔里木盆地、三江源地區(qū)）。無疑，新版教材主題更加突出，內(nèi)容更為豐富，有助于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、課標(biāo)要求

該部分內(nèi)容對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)有：在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義；在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較其自然地理差異；用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。活動建議：開展地理知識競賽活動。如圍繞“秦嶺—淮河”一線南北兩側(cè)的地理差異，進(jìn)行專題知識競賽。

二、教材分析

該部分內(nèi)容有兩個框題，一是地理差異顯著；二是四大地理區(qū)域。前者從三個角度來說明中國地理差異，即自南往北、自東南沿海向西北內(nèi)陸、自西向東。然后再通過地圖來展現(xiàn)我國氣溫、降水、地勢分布有規(guī)律的變化來反映我國自然環(huán)境的差異顯著。倘若教材中輔以景觀圖片、氣候統(tǒng)計資料以及地形地勢圖，則教材就會圖文并茂，生動活潑，直觀性強(qiáng)，便于學(xué)生理解和接受。

由于自然環(huán)境差異的影響，人類的生產(chǎn)與生活也存在著不同。課本列舉了人類活動三個方面的差異：我國農(nóng)業(yè)具有西牧東耕、南稻北麥的分布特點(diǎn)；人口、城市、交通線表現(xiàn)為東密西疏的分布特點(diǎn)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平東部高，西部低。教材中又輔以“廣州人和哈爾濱人的對話”和閱讀材料“我國飲食習(xí)俗的地方差異”，進(jìn)一步拓展地理差異的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有效體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的課程理念。教材為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在該部分內(nèi)容中突出了秦嶺—淮河一線的地理意義，配有兩幅景觀圖來說明此線以北地區(qū)和以南地區(qū)農(nóng)村生活的差異。學(xué)生通過讀圖觀察，可以從農(nóng)業(yè)、交通、民居等方面加以比較、歸納和總結(jié)。

另一內(nèi)容是四大地理區(qū)域，這是我國地理差異的具體體現(xiàn)及結(jié)果。區(qū)域的劃分，因根據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同，類型也各異。每個區(qū)域都有自身的特征，而不同的區(qū)域之間，其差異性更為明顯，甚至區(qū)域內(nèi)部也存在差異。教材中輔以地形圖顯示我國的四大地理區(qū)域，可以讓學(xué)生觀察并聯(lián)系所學(xué)知識來了解其劃分依據(jù)及確定區(qū)域界線考慮的主導(dǎo)因素。

由上可見，教材很好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)的有效載體。本章教材知識結(jié)構(gòu)如圖1。

三、活動建議

“活動”與正文、圖表、閱讀材料共同構(gòu)成教材內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，是備受重視和加強(qiáng)的組成部分。其設(shè)置旨在讓學(xué)生在課堂上“動”起來，通過觀察、思考、分析來學(xué)習(xí)地理，在交流中養(yǎng)成合作意識和創(chuàng)新意識，在活動中領(lǐng)悟教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題。該部分教材根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，特安排兩個“活動”項(xiàng)目，現(xiàn)對其進(jìn)行分析并提出教學(xué)建議。

活動一：理解秦嶺—淮河一線的地理意義

【活動內(nèi)容】本活動有三個問題，一是以表格形式歸納秦嶺—淮河一線以北地區(qū)和以南地區(qū)的地理差異；二是運(yùn)用我國干濕地區(qū)圖和溫度帶圖，指出秦嶺—淮河一線相當(dāng)于何區(qū)（干濕地區(qū)）和何帶（溫度帶）的分界線；三是通過示意圖分析導(dǎo)致秦嶺—淮河以北地區(qū)和以南地區(qū)自然差異的主導(dǎo)因素。

【活動目的】采用對比的方式，并運(yùn)用已有知識，比較秦嶺—淮河一線以北地區(qū)和以南地區(qū)氣候、地形、河流、農(nóng)業(yè)等方面的差異，既是對所學(xué)知識的歸納與鞏固，又是對所學(xué)知識的延伸與拓展，進(jìn)一步加深對地理差異的理解，從而強(qiáng)化和突出了秦嶺—淮河一線的地理意義。同時通過對導(dǎo)致秦嶺—淮河一線以北地區(qū)和以南地區(qū)自然差異主導(dǎo)因素的分析，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

【活動建議】第1題，課件展示課本圖5.1，讓學(xué)生指出圖中的秦嶺與淮河，明確其地理位置，然后觀察1月份0℃等溫線、800mm等降水量線與秦嶺—淮河一線的位置關(guān)系，并得出它們之間基本相一致的結(jié)論，故有南北地區(qū)氣候、河流等方面的差異。課件展示中國地形圖，指導(dǎo)學(xué)生從圖中讀出秦嶺—淮河以北和以南地區(qū)的主要地形。課件展示課本圖5.3、圖5.4，讓學(xué)生回顧填寫秦嶺—淮河以北和以南地區(qū)的農(nóng)田類型和主要糧食作物。第2題，課件展示我國干濕地區(qū)圖（圖2）和我國溫度帶圖（圖3），學(xué)生觀察后得知：秦嶺—淮河一線是濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線，也是亞熱帶與暖溫帶的分界線。第3題，課件展示“活動”中的示意圖，讓學(xué)生聯(lián)系和運(yùn)用已有知識，填寫北方和南方在植被類型和河流流量方面的不同，并分析其形成的主導(dǎo)因素，最后歸納出共同的影響因素是氣候差異，即北方為溫帶季風(fēng)氣候、南方為亞熱帶季風(fēng)氣候。由于南北方緯度的不同，導(dǎo)致氣溫北低南高，表現(xiàn)為植被、降水量、河流流量等方面的差異。

活動二：了解我國四大地理區(qū)域的劃分

【活動內(nèi)容】本活動有三個問題，一是觀察課本圖5.5中界線A與課本圖5.1中哪條等降水量線的分布最接近，并確定界線A考慮的主導(dǎo)因素；二是觀察課本圖5.5中的界線B與課本圖5.1中哪條等降水量線、1月等溫線的分布最接近，并確定界線B考慮的主導(dǎo)因素，同時思考界線B與秦嶺—淮河一線是否接近；三是觀察課本圖5.5中的界線C與課本圖5.1中哪級地勢階梯的邊界線基本吻合，并確定界線C考慮的主導(dǎo)因素。

【活動目的】采用另一種地理知識的獲取方式（活動），讓學(xué)生“動”起來，這是課本知識的延續(xù)，是教材內(nèi)容的重要組成部分。通過讀圖，讓學(xué)生了解我國四大地理區(qū)域，并運(yùn)用已有知識分析理解四大地理區(qū)域界線的劃分依據(jù)，進(jìn)而認(rèn)識到我國區(qū)域劃分的標(biāo)準(zhǔn)及意義。

【活動建議】可以采取小組合作探究的方式進(jìn)行，最后歸納總結(jié)。課件展示課本圖5.5和圖5.1，兩者進(jìn)行對比。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖5.5中的界線A、B、C分別與圖5.1中的哪條等降水量線、1月份等溫線、地勢階梯邊界線等基本一致，并分析區(qū)域界線A、B、C所考慮的主導(dǎo)因素。知識總結(jié)：界線A接近400mm等降水量線，考慮的主導(dǎo)因素是降水量的多少；界線B接近1月0℃等溫線和800mm等降水量線，與秦嶺—淮河一線基本一致，考慮的主導(dǎo)因素是氣溫和降水（氣候）；界線C與地勢第一級階梯邊界線基本吻合，考慮的主導(dǎo)因素是地形、地勢。