地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的實(shí)踐——以三亞學(xué)院為例

葉飛 三亞學(xué)院

地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的實(shí)踐——以三亞學(xué)院為例

葉飛 三亞學(xué)院

在大學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)是以顯性分層為主，分層教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)于形式化，所以導(dǎo)致了很大的負(fù)面影響。對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)要求等均具有獨(dú)特性、地方性，所以，在大學(xué)英語(yǔ)改革這一形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查分析當(dāng)前我國(guó)地方本科院校中的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式，并研究探討地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的實(shí)踐情況。本文以三亞學(xué)院為例，總結(jié)分析了地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的實(shí)踐意義、構(gòu)建，并結(jié)合三亞學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模應(yīng)用闡述了動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程，僅供參考。

地方本科院校 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式 三亞學(xué)院

學(xué)習(xí)這一過(guò)程是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的，同樣大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外，并且它還很有可能發(fā)生倒退、反復(fù)的情況。所以，在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中融入動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，參照學(xué)生的興趣、需求、能力以及成績(jī)等情況來(lái)劃分層次，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行及時(shí)、合理的調(diào)整。此外，由于地方本科院校的教學(xué)有著獨(dú)特性、地方性，將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式應(yīng)用到地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以推進(jìn)地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)的改革，并提高該院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的整體水平和英語(yǔ)交際能力，有助于地方本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

和當(dāng)前的分級(jí)教學(xué)模式不同，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在評(píng)價(jià)方式、課程設(shè)置以及分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上均具有開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的構(gòu)建包括：

（一）分層體系動(dòng)態(tài)化。主要措施有：（1）構(gòu)建多元化的分層體系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、風(fēng)格、類(lèi)型以及目標(biāo)等對(duì)成績(jī)進(jìn)行雙向分層；（2）構(gòu)建流動(dòng)制體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面的分析，進(jìn)而做出及時(shí)的調(diào)整。

（二）課程設(shè)置動(dòng)態(tài)化。在大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的課程體系，盡量滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)生的不同需求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)分成3個(gè)層次，分別為一般要求、較高要求以及更高要求。根據(jù)這種劃分，可以在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中設(shè)置專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程、語(yǔ)言文化類(lèi)課程、語(yǔ)言技能類(lèi)課程、以及一般用途英語(yǔ)課程等等，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、不同的需求與時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行合理的調(diào)整。

（三）教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。在地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理。此處所說(shuō)的動(dòng)態(tài)化指的是教師根據(jù)信息社會(huì)的需求、學(xué)生的實(shí)際情況以及課程類(lèi)型等，補(bǔ)充一些學(xué)生比較感興趣的、實(shí)用的以及新穎的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化。具體的措施有：（1）評(píng)價(jià)主體多元化：可以建立學(xué)生與教師間、學(xué)生之間互評(píng)和自評(píng)的溝通方式；（2）評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化：將終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并參照課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)情況來(lái)調(diào)節(jié)各自所占的比例。

（五）教學(xué)手段動(dòng)態(tài)化。在地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程設(shè)置情況，對(duì)虛擬式教學(xué)、研究式教學(xué)、反思性教學(xué)、研討式教學(xué)等教學(xué)方式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，對(duì)于同一課程中的不同教學(xué)內(nèi)容也可以采用不同的教學(xué)手段和方式[1]。

二、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

基于分層教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的開(kāi)學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)、高考成績(jī)、情感因素及自我申請(qǐng)等等進(jìn)行層次的劃分，建立動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，將四個(gè)學(xué)期劃分成4個(gè)階段，在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)步入下一階段時(shí)，通過(guò)自我申請(qǐng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)的效果等來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的層次，學(xué)生進(jìn)入下一層次或者向著更高的層次邁進(jìn)；與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的階段性、隨堂性測(cè)試的結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)調(diào)節(jié)層次，這樣就會(huì)使得每學(xué)期甚至每階段的教學(xué)，學(xué)生都會(huì)有變化，這樣學(xué)生就能和教師共同評(píng)價(jià)、設(shè)定下一層次的目標(biāo)。

本文以三亞學(xué)院采用的大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式為例，闡述動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程。在學(xué)院2016級(jí)新生中按照分院進(jìn)行“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校開(kāi)學(xué)后，以分院為單位對(duì)新生進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)他們的測(cè)試成績(jī)、入學(xué)成績(jī)等劃分層次，第一階段分為基礎(chǔ)班、提高班兩個(gè)層次。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的對(duì)英語(yǔ)5大專(zhuān)項(xiàng)能力考核、教學(xué)內(nèi)容等的相關(guān)要求，將整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃分成4個(gè)階段，并根據(jù)學(xué)生所處的層次，對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容提出不同的要求。在完成一個(gè)階段的教學(xué)，邁入下一個(gè)層次時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、測(cè)試結(jié)果等對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行重新的調(diào)整，也就是在結(jié)束第一、第二階段的學(xué)習(xí)后，每一次的調(diào)整均是把發(fā)展層（高）、提高層（中）層次中后10名調(diào)整至下一層，將基礎(chǔ)層（低）、提高層（中）中前10名的學(xué)生上升至上一個(gè)層次中，而藝術(shù)分院因?qū)W生情況較為特殊，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式是有效可行的，但是也存在著一個(gè)很明顯的問(wèn)題，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式處于不斷流動(dòng)、被動(dòng)的狀態(tài)中，學(xué)生所處的層次是不斷變化的，具有很大的不穩(wěn)定因素，所以實(shí)行起來(lái)的難度比較大，包括課程安排、課時(shí)安排以及組織難度等方面。如此一來(lái)，便大大增加了動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的復(fù)雜程度，除了督促各個(gè)層次、各個(gè)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生的變化進(jìn)行全面的了解，并根據(jù)這一變化來(lái)調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等等，這些問(wèn)題均需要更加深入的研究。

[1]陳治云.初探動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué)),2015,01:108-109.

[2]陳治云.地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究——以湖南科技學(xué)院為例[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究,2015,02:8