士官學(xué)員崗位任職課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式探究

張文建 火箭軍工程大學(xué)士官學(xué)院

士官學(xué)員崗位任職課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式探究

張文建 火箭軍工程大學(xué)士官學(xué)院

近年來，我們根據(jù)士官教育特點，以士官學(xué)員形成打贏信息化條件下現(xiàn)代化戰(zhàn)爭所需的保障能力為目標，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在課前缺少技能感知、課中技能內(nèi)化不足等缺點，在本課程的教學(xué)過程中大膽嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，突出實訓(xùn)環(huán)節(jié)，取得了比較明顯的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)基本理念與優(yōu)勢

（一）充分發(fā)揮實訓(xùn)課堂的主導(dǎo)作用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教員不再是技能知識的灌輸者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，是學(xué)員學(xué)習(xí)的高級伙伴和合作者。翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)課堂重構(gòu)和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)了教員由“講”到“引”的轉(zhuǎn)變。學(xué)員擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中教員隨時捕捉各小組的動態(tài)并及時給予指導(dǎo)。實訓(xùn)課堂成為師生主體相互交往與互動的空間，讓知識在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值。

（二）職業(yè)技能個性化發(fā)展

傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)過多的技能知識灌輸恰如“牛不喝水強按頭”，學(xué)員的學(xué)習(xí)自主權(quán)被剝奪，實訓(xùn)活動本身亦因其生存求知的本體意義的缺失而淪為一件隨便應(yīng)付之事。翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)教學(xué)尊重學(xué)員個人的智能差別，課前技能知識教學(xué)視頻包含不同的實訓(xùn)任務(wù)，保證實訓(xùn)課上完成實訓(xùn)任務(wù)快的學(xué)員有新任務(wù)可進行深入學(xué)習(xí)，或者作為教員的助手，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，使教員有更多機會進行一對一的輔導(dǎo)，形成了隱性分層教學(xué)。教員巡回指導(dǎo)做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決；個別問題個別解決；普遍問題集中解決。實訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)本著士官學(xué)員特殊的年齡結(jié)構(gòu)和心智水平培優(yōu)補差，讓優(yōu)等生吃好、后進生吃飽，使學(xué)員個性化差異得到充分的體現(xiàn)和關(guān)注，逐漸提升每個學(xué)員技能學(xué)習(xí)的效能感。

二、崗位任職課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計

（一）教員課前的準備工作

1．制作教學(xué)視頻（微課）

微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點展開講授、實驗操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)的教與學(xué)的過程，是和相關(guān)資源不斷融合、滲透的有機結(jié)合體，它符合人類的認知特點和注意力保持

2．發(fā)布教學(xué)視頻

教員提前一周將制作好的教學(xué)視頻發(fā)布給學(xué)員，比如學(xué)員可以利用移動硬盤等移動存儲設(shè)備拷貝教學(xué)視頻，或者利用校園網(wǎng)服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)硬盤、公共電子郵箱下載教學(xué)視頻。

（二）課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程

1．課前感知獲取

學(xué)員課前觀看實訓(xùn)教學(xué)視頻讓學(xué)習(xí)變得不只是在課堂上進行，教學(xué)視頻正在改變著他們的學(xué)習(xí)方式。他們觀看視頻的時間、地點節(jié)奏完全由自己掌控，可以利用任何碎片化的時間，隨時隨地學(xué)習(xí)，自主感知模仿；也可以在課代表的組織下統(tǒng)一在學(xué)員隊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室對教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)員有充裕的時間做筆記和加深理解，清晰掌握技能實訓(xùn)操作規(guī)范；永久性的教學(xué)內(nèi)容方便再現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)員因公差勤務(wù)缺課很容易追上落下的學(xué)業(yè)。

2．課中技能內(nèi)化

戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論強調(diào)：有目的的直接經(jīng)驗是教育的基礎(chǔ)，學(xué)員親自參與“活動”，通過“做中學(xué)”達到技能的習(xí)得是最好的途徑。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式使技能傳授和技能內(nèi)化時間重新分配，教員在實訓(xùn)課堂可以充分協(xié)助學(xué)員技能內(nèi)化。

首先是演示指導(dǎo)。實訓(xùn)教員要盡可能通過技能演示向?qū)W員傳授新技能，而不只是告訴學(xué)員要怎樣學(xué)習(xí)技能。“光說不練假把式”說明了技能演示的重要性。教員仔細觀察每組或每個學(xué)員的動手能力，當(dāng)需要時及時出現(xiàn)在學(xué)員身邊。教員要因勢利導(dǎo)，有針對性地為技能訓(xùn)練存在困難的學(xué)員進行單獨示范，減少學(xué)員技能實訓(xùn)的挫敗感，強化學(xué)員對技能要領(lǐng)的認知和掌握，使學(xué)員始終保持強烈的求知欲。

其次是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)意義上的分組練習(xí)具有類似之處，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是教學(xué)過程中學(xué)員的主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。教員要善于組織學(xué)員，科學(xué)劃分實訓(xùn)小組，組員構(gòu)成應(yīng)根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，采取優(yōu)、良、中、差混合編組，盡量避免自由組合和隨機分組。

第三是協(xié)作校正。協(xié)作校正指的是教員與學(xué)員之間和同學(xué)之間糾錯、修正、自我完善，是合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的技能深入探究。優(yōu)秀的“雙師型”教員是技能實訓(xùn)的寶貴資源，是學(xué)員最尊敬、最信賴的技能學(xué)習(xí)的合作者、咨詢者。另外，朋輩輔學(xué)能激發(fā)個人更強的技能學(xué)習(xí)的參與性和責(zé)任感。交往深厚并且互相信賴的同齡者，會有相同的技能愛好、職業(yè)理想，他們關(guān)注技能實訓(xùn)中遇到的共同問題，努力擴大個人技能外延，以成為群體中的行家能手。

第四是成果展示與評價。這是鞏固、完善、升華實訓(xùn)成果的重要環(huán)節(jié)，是重要的知識整合與自我反省的過程。教員應(yīng)多角度、多元化評估學(xué)員實訓(xùn)成果，比如教員可以從學(xué)員的合作程度、材料使用情況、工作態(tài)度、實訓(xùn)設(shè)備整理、個人時間管理等方面評價。這是整個實訓(xùn)教學(xué)過程中重要的階段性評價。學(xué)員自評和小組互評培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)員的評價欲望，提高了學(xué)員自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3．課后技能補救

由于學(xué)員智能水平的個體差異性及非智力因素的影響，每個人在同等的時間內(nèi)不可能達到相同水平的技能實訓(xùn)目標。教員將技能實訓(xùn)課中發(fā)現(xiàn)的問題及學(xué)員實訓(xùn)成果收集整理后分享給學(xué)員，使學(xué)員可以隨時查閱教員提供的資源進行補救性學(xué)習(xí)。

4．頂崗實習(xí)技能創(chuàng)新

實訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)員受益于隨時隨地的教學(xué)視頻資源支持，他們也習(xí)慣用豐富的信息化手段將先進的職業(yè)技能信息和部隊建設(shè)發(fā)展地反饋給學(xué)校。此外，教員可運用Kerkpartrick評價管理模式對學(xué)員技能學(xué)習(xí)四個階段分別進行有效而可靠的實訓(xùn)績效跟蹤評價，從而實現(xiàn)士官學(xué)員實訓(xùn)管理的人性化、開放化和全程化。

[1] 朱繼宏．淺談基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)[J]．遼寧師專學(xué)報(自然科學(xué)版)，2013(3)，53:55．

[2] 王紅，趙蔚，孫立會．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計:基于國內(nèi)外典型案例分析[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8)5-10．

張文建（1981.12-），男，講師，火箭軍工程大學(xué)士官學(xué)院。