音樂表演技能學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)期末進(jìn)行的音樂表演考試是學(xué)生音樂表演技能學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)方式，但這種“終結(jié)式評(píng)價(jià)”具有主觀性和隨意性，考試結(jié)果的公正性以及能否反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)性與全面性一直飽受質(zhì)疑。當(dāng)代教育理論中評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)的理念，探討音樂表演技能學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，包括摸底測(cè)試與師生談話形成教學(xué)前階段的“診斷性評(píng)價(jià)”；以“成長(zhǎng)記錄袋”和組織小型公開課、表演觀摩的自評(píng)與互評(píng)形成教學(xué)過程中的“形成性評(píng)價(jià)”；期末的音樂表演考試形成“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)以定量計(jì)算（評(píng)定分?jǐn)?shù)和等級(jí)）和定性描述（指出進(jìn)步和缺點(diǎn)）綜合表述。所以，以鋼琴學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，鋼琴演奏評(píng)價(jià)量表、分級(jí)教學(xué)與考試是討論的重點(diǎn)內(nèi)容，這些舉措在筆者所在音樂系得以實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果，也對(duì)其他類型的音樂表演技能教學(xué)評(píng)價(jià)具有借鑒意義。

音樂表演技能；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表；音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

音樂表演技能是音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。目前慣常使用的對(duì)學(xué)生音樂表演技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式是在學(xué)期末進(jìn)行的音樂表演考試，例如演唱或樂器的演奏。但音樂表演是充滿創(chuàng)造性與個(gè)性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，而且容易受諸如表演的環(huán)境因素、表演者的心理素質(zhì)、考核評(píng)委的藝術(shù)偏好與心情等眾多主觀、客觀因素的影響，因此，音樂表演考試評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上具有主觀性和隨意性，考試結(jié)果的公正性以及能否反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)性與全面性一直飽受質(zhì)疑。這種狀況在各類音樂表演比賽中也同樣存在。本文基于現(xiàn)代教育學(xué)的多元評(píng)價(jià)理念，以鋼琴學(xué)習(xí)為例，對(duì)音樂表演技能學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)改革設(shè)計(jì)，并提出一些問題交流討論。

一、多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)與必要性

（一）教育理論的發(fā)展——教學(xué)多元評(píng)價(jià)的基本理念

當(dāng)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的不是審查學(xué)生，而是支持和幫助教師的教和學(xué)生的學(xué)，換言之，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)是“發(fā)展性”和“診斷性”的，而不是“甄別性”的，正如美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆所說，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了“證明”而是為了“改進(jìn)”[1]?！肮楸镜慕虒W(xué)”（Outcome-based Teaching and Learning）成為當(dāng)前教育改革的潮流，要求教學(xué)評(píng)價(jià)作為改進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，以學(xué)生發(fā)展為本，即客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)教與學(xué)雙方都起到反饋指導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。為此，教學(xué)要開展多元評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)的信度和效度，包括以下4個(gè)基本原則：

1.評(píng)價(jià)的主體要多元化

既要包括傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和來自學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)指學(xué)生參照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)，借助評(píng)價(jià)工具（如自評(píng)表、個(gè)人學(xué)習(xí)檔案等）對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行自我檢測(cè)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)能最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主能力。教師或?qū)W生還可根據(jù)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、完成時(shí)間、完成情況等具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目表。由學(xué)習(xí)伙伴來完成同伴的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作精神，增強(qiáng)責(zé)任感，激發(fā)成就感。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括對(duì)“教”的評(píng)價(jià)，這是長(zhǎng)期以來被忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可采取學(xué)生網(wǎng)上評(píng)議、同行觀課評(píng)議、教學(xué)檔案展覽等多種方式實(shí)行。由于本文主題主要限定為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)“教”的評(píng)價(jià)暫不涉及。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面化

“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是音樂教學(xué)的三維目標(biāo)，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要關(guān)注知識(shí)與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性以及關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與變化，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)。可采取的主要評(píng)價(jià)手段包括課堂觀察、與學(xué)生交談、建立學(xué)生檔案及實(shí)施考核評(píng)價(jià)等方式。

3.評(píng)價(jià)的方法要多樣化

傳統(tǒng)的期末考試是一種對(duì)知識(shí)與技能掌握狀況的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有相當(dāng)?shù)木窒扌?。要綜合運(yùn)用當(dāng)代教育中的各種評(píng)價(jià)策略，最終形成一份相對(duì)客觀、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，包括：其一，“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合——“終結(jié)性評(píng)價(jià)”一般是在學(xué)期末進(jìn)行的考試，以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性的評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化無法反映；“形成性評(píng)價(jià)”彌補(bǔ)了這一不足，是教師、學(xué)生本人及學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的多種方式的評(píng)價(jià)，如課堂觀察、問卷、訪談、學(xué)習(xí)檔案分析、項(xiàng)目演示評(píng)價(jià)等方式。其二，“定性評(píng)價(jià)”與“定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合——“定量評(píng)價(jià)”以分?jǐn)?shù)為主要表現(xiàn)形式，目的在于幫助學(xué)生通過獲得客觀的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地了解自身的自主學(xué)習(xí)狀況，從而能不斷調(diào)整自主學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)之間的差距。而“定性評(píng)價(jià)”以文字描述為主，更注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，反思自身的學(xué)習(xí)。對(duì)于知識(shí)與技能的掌握情況一般采取考試等定量手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于非知識(shí)性的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等則采取定性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其三，“自我評(píng)價(jià)”與“他人評(píng)價(jià)”相結(jié)合——自評(píng)與他評(píng)的主要工具是自評(píng)表與互評(píng)表，內(nèi)容可由教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)伙伴三方根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)共同商定完成，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具體化，易于操作。

4.評(píng)價(jià)的實(shí)施要常態(tài)化

即評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)階段，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

此外，評(píng)價(jià)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采取“標(biāo)準(zhǔn)化+個(gè)性化”的方式進(jìn)行設(shè)定。標(biāo)準(zhǔn)化即傳統(tǒng)的定量評(píng)價(jià)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，如統(tǒng)一制定的教學(xué)目標(biāo)和成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但僅此無法準(zhǔn)確公正地反映每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異和能力發(fā)展特點(diǎn)。個(gè)性化則是由教師或?qū)W生根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異來設(shè)定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，如建立學(xué)生各自的學(xué)習(xí)檔案，明確設(shè)定學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并跟蹤記錄學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，以此了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。

代百生音樂表演技能學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（二）現(xiàn)實(shí)的困擾——音樂表演考試的不合理性

傳統(tǒng)的音樂表演技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是在每個(gè)學(xué)期末舉行的音樂表演考試。本文開頭提到諸如演奏的環(huán)境因素、演奏者的心理素質(zhì)、考核評(píng)委的藝術(shù)偏好與心情等眾多主觀、客觀的不確定因素的影響使得鋼琴演奏考試作為評(píng)價(jià)方式實(shí)質(zhì)上具有主觀性和隨意性。此外，在每個(gè)學(xué)期末舉行的鋼琴考試顯然是一種重結(jié)果、輕過程的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)使用一次性的考試結(jié)果來為學(xué)生評(píng)定等級(jí)，單一的考試形式和簡(jiǎn)單的量化評(píng)價(jià)忽視了被評(píng)價(jià)者的個(gè)體差異（例如學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力的差異、個(gè)性特點(diǎn)等）及其在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，容易導(dǎo)致學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的功利思想，失去學(xué)習(xí)過程中的樂趣。學(xué)生還有可能因?yàn)榭荚嚽昂笊眢w健康狀況、心理緊張等原因，致使表演考試發(fā)揮失常。事實(shí)上，盡管對(duì)音樂表演有“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下千日功”的俗語教訓(xùn)，很多學(xué)生還是對(duì)于這種“一考定成績(jī)”的考試產(chǎn)生巨大的恐懼，導(dǎo)致考試前緊張失眠，考試中緊張失憶，考試后懊悔沮喪，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里對(duì)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生巨大影響。僅僅看考試幾分鐘的現(xiàn)場(chǎng)表演，評(píng)分教師并不知道學(xué)生原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特點(diǎn)差異，以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與方法改進(jìn)等狀況，所以考試分?jǐn)?shù)難以真實(shí)地反映出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與成效的評(píng)量，一種很可能的極端狀況是：同學(xué)甲進(jìn)校時(shí)音樂表演技能就較好，一學(xué)期中紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)態(tài)度差，僅僅應(yīng)付學(xué)習(xí)了考試曲目，毫無進(jìn)步，但由于有“功底”而在考試中獲得好的成績(jī)；同學(xué)乙進(jìn)校時(shí)音樂表演技能基礎(chǔ)薄弱，但一學(xué)期的學(xué)習(xí)非常努力，在學(xué)習(xí)方法的掌握與音樂表演技能等方面都進(jìn)步明顯，但由于原有“基礎(chǔ)”差而在考試中相比于同學(xué)甲而言得到低很多的成績(jī)。這種結(jié)局如果連續(xù)出現(xiàn)幾次，則很可能在學(xué)生中產(chǎn)生不可估量的負(fù)面心理效應(yīng)，影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效：“同學(xué)甲”類的學(xué)生，不努力學(xué)習(xí)也能獲得高分?jǐn)?shù)，容易滋長(zhǎng)驕傲散漫的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很難進(jìn)步；“同學(xué)乙”類的學(xué)生，很努力學(xué)習(xí)了也沒有好結(jié)果，容易產(chǎn)生“技不如人，自暴自棄”的消極心理，從而可能嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性。endprint

有關(guān)這種表演技能期末考試作為音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不合理性和局限性已經(jīng)有很多教育家討論[2]46-50，[3-6]。在教育改革的大背景下，音樂教學(xué)倡導(dǎo)借用教育學(xué)的評(píng)價(jià)理論，使用多元化的評(píng)價(jià)方式與方法，具有強(qiáng)烈的必要性與緊迫的現(xiàn)實(shí)性。

二、音樂表演技能學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的方式與方法

鋼琴學(xué)習(xí)是高等音樂教育中音樂表演技能學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。鑒于筆者主要從事鋼琴教育教學(xué)研究，下面僅以鋼琴教學(xué)的多元評(píng)價(jià)為例，提倡在音樂表演技能教學(xué)的全過程中使用不同的評(píng)價(jià)手段，包括：

（一）教學(xué)前階段的“診斷性評(píng)價(jià)”

在教學(xué)前階段，教師在安排學(xué)生、選擇教學(xué)程序以及確認(rèn)學(xué)生的意愿等時(shí)均涉及評(píng)估，即對(duì)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)發(fā)生之前所具有的基本能力與起點(diǎn)行為要了解，這是后來所有評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。目前，鋼琴分級(jí)教學(xué)已經(jīng)較為普遍，即按照科目教學(xué)大綱將鋼琴教學(xué)內(nèi)容分為若干級(jí)別，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇合適的級(jí)別學(xué)習(xí)。教師可與學(xué)生討論，在第一學(xué)期通過摸底測(cè)試和一段時(shí)間的日常教學(xué)，了解學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)和鋼琴學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，把學(xué)生的這一“初始狀況”記錄在案，幫助學(xué)生選擇合適的級(jí)別并與其一道制定相應(yīng)的學(xué)業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐級(jí)而上。之后，在每一學(xué)期的開始教師可通過與學(xué)生的對(duì)談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與動(dòng)機(jī)，交流教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的看法，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值。

（二）教學(xué)過程中的“形成性評(píng)價(jià)”

在教學(xué)階段，評(píng)價(jià)被用于確定教學(xué)是否正在接近目標(biāo)，以此作為調(diào)整教學(xué)程序的基礎(chǔ)，或者作為一種學(xué)習(xí)工具，這種形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)常常具有“導(dǎo)向作用、鑒定作用、激勵(lì)作用、改進(jìn)作用、管理作用和研究作用”[7]。鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱巨的過程，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)并經(jīng)常性地給予評(píng)價(jià)和提醒，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。鋼琴教學(xué)過程中的“形成性評(píng)價(jià)”手段主要包括：

1.“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)理論中，“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)具有“有利于教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者的有機(jī)結(jié)合；有利于提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)證據(jù)；可以為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力”的作用[8]。鋼琴教學(xué)中，可以由教師與學(xué)生共同為每一位學(xué)生建立一份“學(xué)習(xí)檔案”，即“成長(zhǎng)記錄袋”，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)曲目、進(jìn)度、態(tài)度、參加鋼琴演奏藝術(shù)實(shí)踐情況、考試情況以及教師的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋等，這樣可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)信息，利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，及時(shí)調(diào)節(jié)、修正偏差，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。這一部分成為教師評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分?jǐn)?shù)的重要依據(jù)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)

這種評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生不僅僅是個(gè)待查的個(gè)體，更是一個(gè)積極的參與者，可以在自我分析和自我認(rèn)識(shí)過程中達(dá)到自我提高。培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我發(fā)展意識(shí)，是提高學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要求之一。在教學(xué)中，具體有效的方法包括：師生之間坦誠(chéng)交談，學(xué)生可以了解教師的意圖和對(duì)自己的學(xué)習(xí)期望，教師可以了解學(xué)生的想法和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力；教師通過不同的示范和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、鑒別，或組織小組教學(xué)和演奏觀摩，引導(dǎo)學(xué)生討論并觀摩教師如何發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。

表1是筆者設(shè)計(jì)的“鋼琴學(xué)習(xí)自評(píng)及他評(píng)表”，主要對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)音樂教育的三維目標(biāo)分為三大類，每一類下有若干小項(xiàng)目，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或由學(xué)生互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生給出這些方面的評(píng)價(jià)，即他評(píng)。

被評(píng)者：評(píng)價(jià)者：

表1 鋼琴學(xué)習(xí)自評(píng)及他評(píng)表

（三）學(xué)期末的鋼琴演奏考試評(píng)價(jià)

在教學(xué)后階段，評(píng)價(jià)不僅用于確定教學(xué)目的在何種程度上得到了實(shí)現(xiàn)，還要測(cè)量教學(xué)策略的成效以及重新評(píng)價(jià)學(xué)生的安排和準(zhǔn)備狀態(tài)。常在學(xué)期末進(jìn)行的鋼琴演奏考試是對(duì)學(xué)生的鋼琴演奏技巧、藝術(shù)表現(xiàn)、音樂感、演奏氣質(zhì)與心理素質(zhì)等進(jìn)行量化檢測(cè)的評(píng)價(jià)方式，是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。但鋼琴演奏考試評(píng)分的信度、公正性等是教師與學(xué)生一直關(guān)注的問題，設(shè)計(jì)和應(yīng)用鋼琴演奏評(píng)價(jià)量表以完善鋼琴演奏水平的考核是個(gè)可行的嘗試[2]46-50。評(píng)價(jià)量表應(yīng)力圖用最少的評(píng)價(jià)指標(biāo)盡量完備地概括出影響演奏評(píng)價(jià)的因素，力圖使各項(xiàng)指標(biāo)之間保持相對(duì)的獨(dú)立性，制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容與設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)息息相關(guān)。表2是筆者嘗試設(shè)計(jì)的一份鋼琴演奏考試評(píng)價(jià)量表，其中各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以歸為技術(shù)要素、音樂要素、完整性及其他三大類。每類下面有若干小項(xiàng)，采取多級(jí)評(píng)價(jià)的方式，按照各自在音樂表演中的權(quán)重分別具有不同的分?jǐn)?shù)等級(jí)，評(píng)審者根據(jù)考生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)在認(rèn)可的評(píng)價(jià)數(shù)值上做出標(biāo)記，最后可以電腦機(jī)讀的方式統(tǒng)計(jì)每位考試者的平均成績(jī)。

被評(píng)者：評(píng)價(jià)者：

風(fēng)靡全球的英國(guó)皇家音樂學(xué)院聯(lián)合委員會(huì)音樂考級(jí)（ABRSM）在音樂表演技能考試中使用另外一種形式的評(píng)價(jià)量表，它將各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合成一些評(píng)分基本原則，分成“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四檔若干分?jǐn)?shù)段，由考官根據(jù)量表中累積的條件和能力對(duì)整個(gè)評(píng)判結(jié)果的證實(shí)以及對(duì)整個(gè)評(píng)判結(jié)果所起的作用，來權(quán)衡不同的程度而對(duì)每一首樂曲表現(xiàn)給出具體的分?jǐn)?shù)。[9]

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合性表述

目前最為通用與直觀的評(píng)價(jià)結(jié)果表述還是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)作為數(shù)字形式的評(píng)定結(jié)果僅能表示對(duì)學(xué)生的綜合印象等級(jí)，很難反映出學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能等方面的具體情況，不能為細(xì)致、有效地分析學(xué)生存在的問題提供有價(jià)值的參考依據(jù)，學(xué)生也很難從中發(fā)現(xiàn)自己的問題以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差異。評(píng)價(jià)結(jié)果采用定量的分?jǐn)?shù)與定性的描述相結(jié)合的綜合表述方法，將能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

1.定量計(jì)算：評(píng)定分?jǐn)?shù)和等級(jí)。應(yīng)采取多元綜合的方法，結(jié)合教學(xué)開始前的“診斷性評(píng)價(jià)”與教學(xué)過程中的“形成性評(píng)價(jià)”以及學(xué)期末的鋼琴演奏考試分?jǐn)?shù)，按照一定的比例綜合計(jì)算，可有效消除“一考定成績(jī)”中由于心理素質(zhì)等因素造成的評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確的弊端。例如：期末鋼琴演奏考試由教研組成員共同打分，取平均值，占60%；平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)由任課教師打分，占30%，包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)方法的有效性、基于學(xué)生本人的真實(shí)進(jìn)步程度（絕對(duì)值，而不是與他人相比的相對(duì)值）等；學(xué)生自我評(píng)價(jià)占10%。endprint

2.定性描述：給出意見和建議。除了定量的分?jǐn)?shù)，教師還應(yīng)有一些定性的描述，給出包括學(xué)生有明顯進(jìn)步或不足的具體的評(píng)價(jià)意見和建議，幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。

筆者所在的音樂系在鋼琴、聲樂、器樂等音樂表演技能科目的考試中已常年堅(jiān)持實(shí)行上述綜合性評(píng)定的方法，每學(xué)期的考試分為鋼琴、聲樂、器樂三個(gè)考場(chǎng)，各考場(chǎng)專門邀請(qǐng)一名校外專業(yè)評(píng)審參與評(píng)分并主持考試，學(xué)生最終得到的評(píng)價(jià)結(jié)果包括：分?jǐn)?shù)，比例包括主科教師給出的平時(shí)分20%，期末考試分80%（其中校外評(píng)審50%，其他本系教師總分按平均分折算成30%），此外，對(duì)積極參加各類公開音樂會(huì)演出和各類比賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)者按獲獎(jiǎng)級(jí)別有不同的獎(jiǎng)勵(lì)分，最高5分，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參加舞臺(tái)表演實(shí)踐與藝術(shù)比賽，克服演奏考試的緊張心理。由于學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的分?jǐn)?shù)很難確定是否公正合理，為避免流于形式和走過場(chǎng)，目前在評(píng)分體系中暫未納入此項(xiàng)，但要求學(xué)生在教學(xué)過程中自行操作評(píng)定，供自己參考；校外專業(yè)評(píng)審要給每一名考試學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)寫出簡(jiǎn)要的評(píng)語，學(xué)生自己的主科教師需要給每一名學(xué)生打出平時(shí)分的同時(shí)給出具體的文字意見。學(xué)生在考試結(jié)束后拿到的不僅只有一個(gè)“冷冰冰“的分?jǐn)?shù)，更有兩份文字評(píng)語，可以幫助學(xué)生了解自己的狀況。

三、討論與設(shè)想

（一）關(guān)于鋼琴分級(jí)教學(xué)與分級(jí)考試

鋼琴分級(jí)教學(xué)的本意是很好的，即以學(xué)生發(fā)展為本，采用差異教學(xué)，因材施教。一些院校已經(jīng)開始了探索[10-11]，制定分級(jí)教學(xué)曲庫(kù)成為探索的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，曲庫(kù)的制定要謹(jǐn)慎，在各級(jí)別中規(guī)定幾套曲目的做法有失偏頗，缺乏了靈活性和針對(duì)性，試想，所有的學(xué)生、所有的教師都學(xué)習(xí)這有限的幾首曲目而忽視浩如煙海的中外鋼琴音樂文獻(xiàn)，雖然在考試中可以集中有效地對(duì)比評(píng)價(jià)，但如何能體現(xiàn)藝術(shù)的多元以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求？分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，首要的是要有一份合適的教學(xué)大綱。這份大綱決不是簡(jiǎn)單地將鋼琴教學(xué)各種曲目加以分級(jí)羅列，而是要明確各級(jí)別中鋼琴教學(xué)的目標(biāo)，這個(gè)“目標(biāo)”不是描述課程本身，而是描述學(xué)生在完成該級(jí)別的學(xué)習(xí)所能取得的成績(jī)或結(jié)果，包括：需要掌握的技能技巧類型，應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)曲目數(shù)量、質(zhì)量，分級(jí)考試的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)指標(biāo)要求等，在此基礎(chǔ)上，給出一些建議的曲目作為參考，建立豐富的分級(jí)教學(xué)曲庫(kù)。

按照分級(jí)教學(xué)的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自選或在教師指導(dǎo)下選擇某一級(jí)別完成學(xué)習(xí)與考試。由于學(xué)生的個(gè)體差異，勢(shì)必出現(xiàn)同一年級(jí)的學(xué)生有級(jí)別高低之分。例如：學(xué)生甲、乙分別選擇高級(jí)別與低級(jí)別的曲目參加考試，單就考試現(xiàn)場(chǎng)對(duì)所選曲目的完成度而言，兩人得分相同，但兩人考試內(nèi)容的難度差別很大，考試最后相同的得分顯然有失公平。這種同一年級(jí)學(xué)生考試曲目的難易之別，李民教授稱為“難度系數(shù)的平衡問題”[2]50。那么，分級(jí)考試可否借鑒體育比賽例如體操、跳水等項(xiàng)目的做法而設(shè)置“難度系數(shù)”？即根據(jù)鋼琴教學(xué)大綱將每學(xué)期的最低基礎(chǔ)級(jí)別難度系數(shù)定為1，高一級(jí)則為1.05，高二級(jí)為1.10，低一級(jí)為0.95，低二級(jí)為0.90，依此類推。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同級(jí)別的考試曲目，分別對(duì)應(yīng)不同的難度系數(shù)，教師評(píng)委團(tuán)對(duì)學(xué)生的考試現(xiàn)場(chǎng)演奏表現(xiàn)根據(jù)評(píng)分表中統(tǒng)一的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分，學(xué)生的考試成績(jī)則為評(píng)委團(tuán)給出的平均分乘以難度系數(shù)。這樣既可以鼓勵(lì)有能力的學(xué)生“跳級(jí)”而學(xué)，也可防止一些學(xué)生盲目冒進(jìn)，因?yàn)檫x擇超出自己實(shí)際能力的高級(jí)別要冒風(fēng)險(xiǎn)。例如學(xué)生選擇比自己所在年級(jí)高一級(jí)別的曲目考試，在正常完成考試得分為80的情況下，乘以難度系數(shù)后得分為84（80×1.05 = 84），如果屬于明顯拔高程度致使考試無法順利完成，可能得分僅60分，則即便乘以難度系數(shù)得分依然僅為63分。

（二）關(guān)于鋼琴演奏考試評(píng)分與評(píng)價(jià)量表

鋼琴演奏考試評(píng)分是一個(gè)令各院校頭疼的難題，因?yàn)槠渲猩婕暗街饔^性和公平度。目前已經(jīng)有各種做法：有的是由所有任教的鋼琴教師共同打分，去最高分與最低分而取平均值；有的是任課教師對(duì)自己的學(xué)生不能現(xiàn)場(chǎng)打分，而取其他教師的平均分?jǐn)?shù)；有的是干脆請(qǐng)校外評(píng)審現(xiàn)場(chǎng)打分，本校任課教師一律回避；有的學(xué)生和教師人數(shù)都較多的院校采取將教師抽簽組合成若干考試評(píng)判小組，學(xué)生也抽簽確定參加哪一組的考試。這些做法的共同目標(biāo)，顯然是為了使分?jǐn)?shù)的結(jié)果更為公平公正，避免一些主觀的人情因素。這除了強(qiáng)調(diào)教師自身要加強(qiáng)修養(yǎng)，堅(jiān)持公正公平的基本原則而不能任個(gè)人喜惡泛濫或有貶損別人抬高自己的私心，更重要的是始終無法回避藝術(shù)評(píng)審本身就具有鮮明的主觀色彩，因?yàn)榫鸵魳费葑啾憩F(xiàn)力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)而言，“經(jīng)驗(yàn)積累”和“感性體驗(yàn)”具有極為重要的意義[12]。為了盡量排除這種藝術(shù)審美特性而導(dǎo)致的評(píng)審個(gè)人主觀印象評(píng)估的個(gè)別性與特殊性，使考試平均成績(jī)能反映普遍的認(rèn)識(shí)傾向，考試評(píng)審團(tuán)的人數(shù)不應(yīng)少于5人，否則評(píng)委的個(gè)別性就會(huì)對(duì)成績(jī)結(jié)果影響較大。

上文討論的鋼琴演奏考試評(píng)價(jià)量表明確了鋼琴演奏考試評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，并通過統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)評(píng)分者的個(gè)人傾向性與信度進(jìn)行檢驗(yàn)，盡量減少評(píng)分過程中的不公正性，控制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀隨意性對(duì)考試結(jié)果的影響，對(duì)促進(jìn)鋼琴的教與學(xué)都具有明確的意義。但作為一個(gè)高度量化的測(cè)量工具，評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)固化，又不可避免地使得這種考試評(píng)價(jià)顯得比較機(jī)械和僵化。例如不同的樂曲在音樂表演中有不同的側(cè)重要求，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選定及相應(yīng)項(xiàng)目的權(quán)重應(yīng)有所不同，例如莫扎特鋼琴作品的技術(shù)難度相對(duì)而言可能較小些，但音樂表現(xiàn)很難；更為復(fù)雜的是，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同程度的變化，會(huì)導(dǎo)致該評(píng)價(jià)指標(biāo)在決定總體印象時(shí)所起的作用產(chǎn)生變化。例如如果考生對(duì)“踏板使用”方面表現(xiàn)非常糟糕，幾乎完全錯(cuò)誤地理解踏板的使用規(guī)則，使演奏給人的印象受到極大的損害，這時(shí)該項(xiàng)指標(biāo)在整體印象中的作用就可能大大上升[2]49。因此，利用統(tǒng)計(jì)量表來進(jìn)行鋼琴演奏考試評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的問題，很容易掩蓋許多量表預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中沒有考慮到的方面，不容易體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，特別是要使考試的結(jié)果達(dá)到很高的信度和效度，其中還有許多復(fù)雜的因素有待于進(jìn)一步的分析和驗(yàn)證。一個(gè)良好的鋼琴演奏考試評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，涉及到很多鋼琴演奏與教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問題、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐方面的問題，需要在實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。endprint

（三）自評(píng)與互評(píng)的形式化

在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)中常常會(huì)出現(xiàn)一些被動(dòng)應(yīng)付以及弄虛作假的現(xiàn)象，例如有的學(xué)生不知道如何在他人面前評(píng)價(jià)自己，要么盡說缺點(diǎn)，要么歷數(shù)優(yōu)點(diǎn)，要么就保持沉默；有的學(xué)生搞形式主義，給自己或同學(xué)貼金，缺乏實(shí)事求是和客觀批評(píng)的態(tài)度。如此種種，自評(píng)與互評(píng)的價(jià)值就難以真正實(shí)現(xiàn)。要確保他評(píng)體現(xiàn)理解精神，避免評(píng)價(jià)的隨意性和消極性，注意防范評(píng)價(jià)中的弄虛作假現(xiàn)象。

結(jié) 語

教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)在相當(dāng)程度上左右著教師和學(xué)生努力的方向、教與學(xué)的方式方法，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。音樂表演技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由于涉及音樂表演藝術(shù)以及音樂審美評(píng)價(jià)活動(dòng)的復(fù)雜性，相比其他學(xué)科而言更為復(fù)雜。以鋼琴教學(xué)為例討論的音樂表演技能學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，是一個(gè)基于音樂教育以及教育評(píng)價(jià)理論的、有著良好意愿的設(shè)想，在具體實(shí)施的過程中肯定會(huì)遇到各種各樣的實(shí)際困難。如名目繁多的評(píng)價(jià)要花費(fèi)較多的時(shí)間，很多環(huán)節(jié)涉及教師的工作量問題，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)各院系學(xué)生數(shù)量龐大教師工作量巨大的情況下，如此行無疑會(huì)大大增加教師的工作負(fù)擔(dān)；若各科都要建立學(xué)習(xí)檔案袋，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒等，甚至來自習(xí)慣與傳統(tǒng)的阻礙。但提高教學(xué)質(zhì)量無疑是教育改革與發(fā)展的根本目標(biāo)之一，通過改革評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升應(yīng)該成為教師以及教育管理者關(guān)注的話題。教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中一個(gè)必須恪守的根本原則是：評(píng)價(jià)是手段而不是目的，評(píng)價(jià)的目的和意義主要在于促進(jìn)教學(xué)、發(fā)展學(xué)生。評(píng)價(jià)實(shí)施過程中要注意避免評(píng)價(jià)的形式化問題，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，否則多元評(píng)價(jià)的意義將因此而大打折扣。

責(zé)任編輯：李姝

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