體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索

汪洋　王玉榮

摘要：隨著中國(guó)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，高校開(kāi)始大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，以期為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才發(fā)揮更大作用。然而如何更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，引起大家的關(guān)注和思考。本文將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融入創(chuàng)業(yè)教育中，遵循“主動(dòng)性、參與性、探究性和生活化原則”，從“培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系”等方面構(gòu)建體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)能力，突出教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0005-04

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新已成為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一股重要推動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)人群不斷壯大、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目風(fēng)起云涌的今天，如何將創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育中？讓創(chuàng)業(yè)者先有一定的準(zhǔn)備和積淀，少走一些彎路？如何更好地提升創(chuàng)業(yè)教育的效果？這些是值得我們思考和研究的問(wèn)題。黨的十八大提出“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)能力”和“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。教育部2012年印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》指出，“在普通高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！币虼?，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該全面創(chuàng)新，積極探索相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

雖然各國(guó)學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)的定義有所不同，但是對(duì)于創(chuàng)業(yè)的意義卻表現(xiàn)出認(rèn)同。一些學(xué)者認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)是在資源高度約束的情況下、在對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)不確定的情況下，創(chuàng)業(yè)者愿意承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，開(kāi)創(chuàng)一種新型的產(chǎn)品、服務(wù)或組織模式，并能持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值的企業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)有助于提升整個(gè)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)，并且可以獨(dú)立于其開(kāi)創(chuàng)者而持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)源于商業(yè)領(lǐng)域，但可以運(yùn)行在人類(lèi)活動(dòng)的所有領(lǐng)域中。社會(huì)態(tài)度、經(jīng)濟(jì)政策、以及法律系統(tǒng)必須支持創(chuàng)造、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和創(chuàng)建新企業(yè)；否則創(chuàng)業(yè)精神不能繁榮興旺。創(chuàng)業(yè)要兼有遠(yuǎn)見(jiàn)和務(wù)實(shí)。它需要知識(shí)、想象力、洞察力、實(shí)事求是、鍥而不舍以及對(duì)他人的關(guān)懷。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的過(guò)程，通過(guò)與市場(chǎng)的積極互動(dòng)將企業(yè)家自我與社會(huì)合為一體，因而不可避免地是一種企業(yè)家社會(huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)。

Katz（2003）認(rèn)為美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳播教育的1876年。然而，1947年哈佛大學(xué)的梅斯教授給MBA學(xué)生上的創(chuàng)業(yè)教育課，被普遍認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端，而創(chuàng)業(yè)教育真正開(kāi)始流行的時(shí)間是上世紀(jì)的70年代。到20世紀(jì)80年代，美國(guó)超過(guò)300所大學(xué)開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。早期美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的受眾主要是那些已經(jīng)著手或剛剛成立初創(chuàng)小企業(yè)的人，他們希望在創(chuàng)業(yè)教育中獲得更多的商業(yè)管理的知識(shí)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，美國(guó)許多高校都開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，尤其是出現(xiàn)了以創(chuàng)業(yè)教育作為主要優(yōu)勢(shì)的百森商學(xué)院，在更大范圍提升了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。此外，一些綜合性大學(xué)，包括斯坦福大學(xué)等眾多學(xué)校建立了完善的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于20世紀(jì)60年代，興盛于20世紀(jì)80年代。早期的英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育也是主要關(guān)注那些已經(jīng)成立企業(yè)的小企業(yè)主們，而對(duì)于高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展，主要是近二十年來(lái)的事情。目前，英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從商科向各學(xué)科拓展與滲透，全方位地覆蓋英國(guó)的高校，使學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、發(fā)掘創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)還處于發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)真正受到重視始于2002年4月教育部在全國(guó)范圍內(nèi)選定9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，分別為清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、西安交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)。近年來(lái)，許多高校相繼開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，有的還專(zhuān)門(mén)成立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)正如火如荼地開(kāi)展。

二、體驗(yàn)式教育的特點(diǎn)

21世紀(jì)人類(lèi)進(jìn)入體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球?qū)W習(xí)形勢(shì)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，企業(yè)成為了學(xué)習(xí)型的組織，人類(lèi)也進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在這個(gè)日新月異的時(shí)代，要求人們開(kāi)發(fā)更有效的學(xué)習(xí)方式，以提高個(gè)人和組織的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)快速變化的內(nèi)外部環(huán)境?！扼w驗(yàn)經(jīng)濟(jì)》一書(shū)作者、美國(guó)麻省理工大學(xué)教授派恩指出：“閱讀的資訊，我們能學(xué)習(xí)到百分之十；聽(tīng)到的資訊，我們能學(xué)到百分之十五；但所經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事，我們卻能學(xué)習(xí)到百分之八十?！碑?dāng)全球教育學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)力圖尋找一種效果明顯而且能保持持久性的學(xué)習(xí)方式時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)走入了人們的視野。體驗(yàn)式教育正是體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物之一。

1.體驗(yàn)式教育來(lái)源。20世紀(jì)初的德國(guó)，曾在牛津從教的教師科翰提出：有沒(méi)有更好的方式，讓教育更豐富？科翰想到，大學(xué)教育剛開(kāi)始時(shí)是沒(méi)有教科書(shū)的，學(xué)農(nóng)從種植開(kāi)始，學(xué)醫(yī)從解剖開(kāi)始，學(xué)哲學(xué)從辯論開(kāi)始，一切知識(shí)都源于實(shí)踐。這和人們經(jīng)常提到的“實(shí)踐出真知”如出一轍?？坪灿X(jué)得，這就像學(xué)游泳、學(xué)騎自行車(chē)一樣，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來(lái)自親身體驗(yàn)，并且不斷地練習(xí)或?qū)嵺`，就會(huì)記憶猶新、終身不忘。科翰希望建立一所學(xué)校，體現(xiàn)出教育家杜威提倡的“在做中學(xué)”“生活即是教育”的理念。于是，1934年，科翰和其他人創(chuàng)辦了一所學(xué)校，訓(xùn)練海員在海上的生存技能，結(jié)果通過(guò)訓(xùn)練，明顯提高了海員的生存率。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，體驗(yàn)式培訓(xùn)的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開(kāi)來(lái)，訓(xùn)練對(duì)象由海員擴(kuò)大到學(xué)生、軍人、工商業(yè)人士等群體。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的生存訓(xùn)練、體能訓(xùn)練擴(kuò)展到人格訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。特別是近十多年來(lái)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)受到很多跨國(guó)公司培訓(xùn)的高度重視，也取得了明顯的培訓(xùn)成效。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的含義。英文“Experiential Learning”直譯應(yīng)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。其實(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，更是人們?cè)谟H身經(jīng)歷過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、感受、實(shí)踐、思考、反思等模式不斷感悟、發(fā)現(xiàn)以及重塑的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種融合了主動(dòng)性、變化性、參與性、創(chuàng)造性為一體的活動(dòng)，能在最大程度上激發(fā)人們的好奇心和興趣，充分滿(mǎn)足人們探究的欲望，通過(guò)自身的實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的感悟與樂(lè)趣，充分激發(fā)人們學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)人們有意義、個(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，也需要親身經(jīng)歷，親自驗(yàn)證，才能真正獲得知識(shí)，掌握技能，熟練應(yīng)用。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由既獨(dú)立又密切關(guān)聯(lián)的五個(gè)環(huán)節(jié)組成，如下圖所示：

體驗(yàn)：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通常是令人興奮同時(shí)又富于挑戰(zhàn)性，參加者投入一項(xiàng)活動(dòng)，內(nèi)容有很多種，有針對(duì)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)，身體上的挑戰(zhàn)、行為上的改變等，通過(guò)游戲、模擬、演練等，進(jìn)行觀察、表達(dá)和行動(dòng)。

分享：通過(guò)思考，參與者表達(dá)他們體驗(yàn)的感受或觀察的結(jié)果。

交流：把分享的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，與其他參與者溝通、交流、探討。

整合：要從經(jīng)歷中總結(jié)出原則或提取出精華，并結(jié)合當(dāng)下的學(xué)習(xí)延展到過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，以幫助參與者進(jìn)一步明確體驗(yàn)中的感受、得出的成果。

應(yīng)用：思考如何將這些體驗(yàn)應(yīng)用在學(xué)習(xí)、工作及生活中。而應(yīng)用本身也成為一種體驗(yàn)，有了新的體驗(yàn)，又開(kāi)始進(jìn)入了新的循環(huán)。

一般而言，人們會(huì)有兩種不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。第一種，人們經(jīng)常會(huì)在考試結(jié)束之后將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容忘記；第二種，當(dāng)我們學(xué)會(huì)騎自行車(chē)之后，即使很長(zhǎng)時(shí)間不騎行，再次騎上車(chē)時(shí)，仍然能自如的行進(jìn)。顯然第二種學(xué)習(xí)方式是這里所講的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。它擁有完整的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即體驗(yàn)、分享、交流、整合和應(yīng)用這樣一個(gè)過(guò)程。整個(gè)的過(guò)程是一個(gè)不斷往復(fù)、循環(huán)的過(guò)程。在做中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心。在整個(gè)過(guò)程中，人們投入的不只是心智方面的，通常還包括身體、想法、感覺(jué)和行動(dòng)，換句話說(shuō)，參與者是整個(gè)人全然投入的。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造這樣一個(gè)仿真的環(huán)境，使參與者通過(guò)經(jīng)歷、領(lǐng)悟、思考、應(yīng)用，完成實(shí)踐“體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到提升個(gè)人、完善團(tuán)隊(duì)的目的。

3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)的區(qū)別。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是個(gè)直接了解、認(rèn)知、思考和應(yīng)用所教的知識(shí)及能力的過(guò)程。為了更好地了解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，我們先了解一下說(shuō)教式教學(xué)。說(shuō)教式教學(xué)通常是一個(gè)人以演講或授課的方式傳達(dá)信息給受眾，學(xué)習(xí)成果僅限于智力層面。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)主題內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)被要求去審視他們自己的感受、想法和領(lǐng)悟情形。即使有交流和互動(dòng)，也僅限于對(duì)知識(shí)表層的一些思考。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將參與者投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括事先的準(zhǔn)備、事中的參與、思考，還有事后的應(yīng)用。

三、體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建設(shè)應(yīng)遵循的原則

根據(jù)體驗(yàn)式教育和創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融合進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育中，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.主體性原則。在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是體驗(yàn)的主體，學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷，會(huì)自己思考及運(yùn)用自己的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要是單純的知識(shí)傳授者；而在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師自然向?qū)W習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵在于，教師創(chuàng)造合適的氛圍供學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。教師只是資源和體系的提供者，當(dāng)學(xué)生試著主動(dòng)消化外在的知識(shí)并內(nèi)化為內(nèi)在的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為。

2.參與性原則。教師要根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)是教和學(xué)的中介。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生是主動(dòng)而不是被動(dòng)的參與。教師在過(guò)程中，可以通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程、方法、技能與知識(shí)融合起來(lái)，有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)情境，在課堂上體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校和社會(huì)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在多層次、多角度體驗(yàn)中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)。學(xué)生會(huì)被要求思考及運(yùn)用自己的體驗(yàn)作為自我了解的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估。

3.探究性原則。傳統(tǒng)灌輸式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生難以在課堂上進(jìn)行充分的思考、討論和交流。而“體驗(yàn)式教學(xué)”的環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)分享、交流和整合，而在這些環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人思考等組織形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力、交流與合作的能力、溝通和談判的能力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

4.生活化原則。創(chuàng)業(yè)教育其中很重要的就是創(chuàng)業(yè)精神，而這些是融合在生活中的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)仿真，其實(shí)就是著眼于現(xiàn)實(shí)世界。因此，無(wú)論是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)向?qū)W生的真實(shí)環(huán)境回歸，大膽讓學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，不回避現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)業(yè)遇到的種種困難，放手讓學(xué)生在社會(huì)生活中，運(yùn)用知識(shí)、通過(guò)思考、討論、分析、比較，做出正確而合理的選擇，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。

四、構(gòu)建體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”就是按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的總和。

1.創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)各具特色。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)：創(chuàng)業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、模擬、實(shí)踐等各種形式的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的始終，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和觀念，并且學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)式活動(dòng)中，使其把創(chuàng)新的意識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的實(shí)踐。挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神：創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)教育的核心。提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)：創(chuàng)業(yè)知識(shí)覆蓋的內(nèi)容廣泛，也是一個(gè)交叉的學(xué)科。創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)從0-1的過(guò)程，包含管理知識(shí)、法律知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、運(yùn)營(yíng)知識(shí)，有時(shí)還包括專(zhuān)利知識(shí)、高科技知識(shí)等。但是創(chuàng)業(yè)又不同于簡(jiǎn)化了的成熟公司的相應(yīng)管理知識(shí)。因此，創(chuàng)業(yè)有其系統(tǒng)化的理論知識(shí)。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)：創(chuàng)業(yè)者不僅要具備一定的知識(shí)，還需要在多方面提升自己，例如團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通談判能力、領(lǐng)導(dǎo)力等等。而這些可以通過(guò)參加學(xué)校的社團(tuán)、參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，從事各類(lèi)創(chuàng)業(yè)研究、模擬企業(yè)創(chuàng)立等來(lái)更好地認(rèn)識(shí)自我、提升自我。創(chuàng)業(yè)教育可以面向從創(chuàng)業(yè)多年的實(shí)踐者到普通人士的各個(gè)層次。即使是在美國(guó)、英國(guó)等創(chuàng)業(yè)教育的先行者，各高校的創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都各具特色。在中國(guó)，目前各類(lèi)綜合性大學(xué)、財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)、理工科院校，都根據(jù)自己的特色來(lái)定位培養(yǎng)目標(biāo)。因此創(chuàng)業(yè)教育不可能有一個(gè)統(tǒng)一的模式，按照各自學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生群體、學(xué)校傳統(tǒng)、以及資源的具體情況，找到它的準(zhǔn)確定位。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融入創(chuàng)業(yè)教育中，要求教師能很好地駕馭課堂，其教學(xué)內(nèi)容要來(lái)源于實(shí)踐、思考于實(shí)踐、又能指導(dǎo)于實(shí)踐。目前，在國(guó)內(nèi)外從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要有兩種。一是鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，并且開(kāi)發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程、從事創(chuàng)業(yè)教育。很多美國(guó)、英國(guó)大學(xué)商學(xué)院的教授曾經(jīng)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，或者曾經(jīng)擔(dān)任以及仍然在擔(dān)任一些企業(yè)的董事，這使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)教育有良好的洞察力。二是學(xué)校邀請(qǐng)一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又擅長(zhǎng)思考總結(jié)的資深人士從事兼職教學(xué)和研究，參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，特別是給那些有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)于起步不是很早的中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育，近年來(lái)一些高校也采取類(lèi)似的師資隊(duì)伍，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。由于創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)是新興的學(xué)科，因此，目前授課的一些教師有很大一部分是從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，這同時(shí)使得本是交叉學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育更具整合性，也可從多視角擴(kuò)展思路。

3.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系?？v觀美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程也是從最開(kāi)始僅開(kāi)設(shè)一兩門(mén)課程，僅針對(duì)某一層次的學(xué)生開(kāi)展，到后來(lái)慢慢形成一套較為完善的課程體系，并且滿(mǎn)足各類(lèi)不同層次學(xué)生的教育需求。由于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主體不同（從學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)再到相應(yīng)的企業(yè)組織），所擁有的教學(xué)資源的不同，層次類(lèi)別以及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，所以形式內(nèi)容可以是多種多樣的，不可能簡(jiǎn)單劃一。通常學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育體系較為完善，一般包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神的培養(yǎng)、相關(guān)知識(shí)的傳授、實(shí)踐技能的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的體驗(yàn)等模塊構(gòu)成。中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)是晚于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的，因此，目前存在著一大批在創(chuàng)業(yè)的人，亟需進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。

4.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括三個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)態(tài)度、發(fā)展和練習(xí)技能以及加強(qiáng)對(duì)主題概念及模式的了解。強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，要求教師通過(guò)活動(dòng)和情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與特定情境之下的活動(dòng)，并運(yùn)用各種方法，使得學(xué)生在多維人際互動(dòng)的環(huán)境中，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，通常講授的只是關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，高度參與是最大特色，如通過(guò)游戲、模擬演練、角色扮演和案例討論等。通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)大賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，并在社團(tuán)和競(jìng)賽的參與中，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。另外，學(xué)校要整合渠道，提供相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái)，多渠道、多角度地促進(jìn)學(xué)生的真正創(chuàng)業(yè)。

5.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。從20世紀(jì)90年代，美國(guó)的一些媒體就先后開(kāi)始對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育特別是創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行一年一度的評(píng)估，通常會(huì)從以下幾個(gè)因素考慮：提供的課程、教員的科研水平、對(duì)社會(huì)的影響力、畢業(yè)校友創(chuàng)建新企業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目自身的創(chuàng)新、外部學(xué)術(shù)聯(lián)系以及服務(wù)能力等。然而，目前我國(guó)還缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。因此，我國(guó)應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的快速、有序地健康發(fā)展。

五、結(jié)論

中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育始于本世紀(jì)初，創(chuàng)業(yè)教育在理念、目標(biāo)、發(fā)展都存在一定的差異和局限性。本文從研究國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展入手，通過(guò)分析體驗(yàn)式教育的特點(diǎn)，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融入創(chuàng)業(yè)教育中，明確體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，通過(guò)建立各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)、健全師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系、搭建體驗(yàn)式實(shí)踐平臺(tái)，并建立完善的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，全方位、多角度地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，以期更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

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