課堂教學的中認知失調(diào)理論運用

柳珺珺

【摘要】課堂教學可運用多種心理學理論，本文嘗試對認知失調(diào)理論在課堂教學中的運用進行探索歸納，建立了學生認知失調(diào)后平衡模式，并提出了運用認知失調(diào)理論促進課堂教學效果的建議。

【關(guān)鍵詞】認知失調(diào)理論 ?心態(tài)平衡模式 ?課堂教學

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0166-02

在教學過程中，教師可以有意識地運用各種心理學理論來促使學生的心理活動朝教育的目標發(fā)展。從事教學的工作者都不難發(fā)現(xiàn)學生在教學過程中經(jīng)常會經(jīng)歷一個“平衡-不平衡-平衡”的過程，因此，筆者想在此談一談?wù)J知失調(diào)理論在教學過程中的運用。

一、認知失調(diào)理論的涵義

認知失調(diào)理論是美國心理學家費斯汀格（Leon Festinger）于1957年提出， 其基本原理是：人們的心理具有一種一致或平衡的傾向。但是認知元素之間可能存在著“不適合”的關(guān)系，由此產(chǎn)生了認知失調(diào)，認知失調(diào)形成了減少失調(diào)和避免增加失調(diào)的壓力。這種壓力導致的結(jié)果可能為認知的改變、行為的改變、選擇性接觸信息和觀點等。

該理論對搞好教學工作有重要的指導意義。學生在學習未發(fā)生前，他們的行為、觀點、信念等是與其對應(yīng)的認知元素相協(xié)調(diào)的，即處于平衡狀態(tài)中;學習開始后，學生會遇到知與不知的矛盾，已有知識與某種新知識的矛盾，全面認識與片面認識的沖突，熟悉的事物與不熟悉的事物之間的差距，現(xiàn)實生活與課本知識的矛盾等等。此時，現(xiàn)在接觸的信息對應(yīng)的認知元素與原來的認知元素之間相失調(diào)，隨之產(chǎn)生了為解除認知失調(diào)所導致的不快感，緊張感等壓力。一旦學生開動腦筋通過改變原有的認知或行為使之與現(xiàn)有認知元素相協(xié)調(diào)，這些矛盾問題就得到了解決。這時，認知失調(diào)所引起的不快感、緊張感就隨之消失。進而產(chǎn)生一種輕松、愉快、滿足和獲得成功的情緒體驗，這種積極的情緒體驗會強化認知動機，從而激發(fā)學生進一步的求知欲。

二、學生認知失調(diào)后的心態(tài)平衡過程模式

學生認知失調(diào)后，在其心理上的不愉快和緊張的驅(qū)動下，可以通過一系列心理過程努力使得認知元素之間達到新的協(xié)調(diào)和平衡。這個過程可以歸納為“學生認知失調(diào)后平衡模式”：當新的認知元素B'進入學生認知結(jié)構(gòu)后，與原有認知元素B不協(xié)調(diào)，即B'≠B，產(chǎn)生不愉快的失調(diào)體驗，這種心理上的消極體驗形成了壓力，驅(qū)動學生或改變B'或改變B或增加G等方法來消除心理上的不愉快和緊張，以達到新的平衡B'=B。當然要深入理解這個模式，還必須把握以下三個方面：

首先，當產(chǎn)生失調(diào)時，人們追求一致或平衡的傾向可能導致兩種結(jié)果：一是避免或抵制新的認知元素，以維持原有的認知協(xié)調(diào)狀態(tài);二是主動減少認知的失調(diào)，以建立新的認知平衡狀態(tài)?？梢娺@個模式中最后B'=B的狀態(tài)并不一定是積極的。要想獲得第二種結(jié)果，就要依靠老師恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)失調(diào)情境，有效激發(fā)學生的求知欲望。

其次，我們在此創(chuàng)設(shè)失調(diào)情境時，需要把與原認知相失調(diào)的認知元素適度摻雜在與原認知相協(xié)調(diào)的認知元素中。這是因為：失調(diào)產(chǎn)生的壓力大小是隨著失調(diào)程度的增加而增加的。而在承受失調(diào)壓力的能力方面，人與人之間是有差別的。對于一些人來說，失調(diào)是極端痛苦和無法忍受的，他們會努力避免失調(diào)的產(chǎn)生，即使對于一個承受力很強的人來說，過多過頻的失調(diào)恐怕也不是件好事。因此要將B'≠B摻雜在A'=A和C'=C中。不過，這個度的把握有賴于教師對學生的充分了解和精心地準備。

再次，根據(jù)失調(diào)理論，要減少失調(diào)通常有三種方式：第一種是改變原有的認知元素B，這是最簡單和最容易做到的，但這種改變可能造成一系列新的失調(diào)。第二種是改變新的認知元素B'，這樣做除非是有盲目的信仰，一般來說比較困難。第三種是增加新的認知元素G，新的認知元素在某種意義上調(diào)和了處于失調(diào)關(guān)系的兩個元素，這是在教學情境中經(jīng)常發(fā)生的。

三、運用認知失調(diào)理論促進教學效果的建議：

專家張詩亞教授主張整個課堂教學分為“誘惑-辨惑-演惑-解惑”四個階段，這四個階段即是由認知失調(diào)到認知轉(zhuǎn)換，再到建立新的認知平衡的過程。那么，如何在課堂教學過程中運用認知失調(diào)的原理，增強課堂效果，筆者提出以下建議：

1.準確地把握學生的認知起點，是促成認知失調(diào)的前提。它包括兩層含義：一是認知起點的界定應(yīng)遵循難易適中的原則，使之有利于增強學生學習的內(nèi)部動機，產(chǎn)生認知失調(diào);二是應(yīng)把握促進學生認知水平發(fā)展的原則，不失時機地保證他們的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“最近發(fā)展區(qū)”之間的相互轉(zhuǎn)換。教師的備課中有一項就是要求備教學對象的認知起點，如果忽視這一點，就有可能在教學過程中由于缺乏新舊知識的必要聯(lián)系而失去認知失調(diào)形成的動力，導致不良的教學效果。

2.巧設(shè)問題情境

有水平的教師在教學中常常有意設(shè)置疑問，設(shè)立障礙，布迷局，揭矛盾，使學生對知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，急切地等待教師解難釋疑，從而調(diào)動起學習的積極性，達到激發(fā)思維的目的。這實際上就是運用了認知失調(diào)理論，創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學習的動機。那怎樣才能創(chuàng)設(shè)好問題情境呢？創(chuàng)設(shè)問題情境的基本模式是：設(shè)疑-不協(xié)調(diào)-探究-問題解決-滿足。要創(chuàng)設(shè)好問題情境，關(guān)鍵要在設(shè)疑的針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性和趣味性上下功夫。

3.運用激勵和及時反饋的原則把握教學進程。教師可以根據(jù)不同

學生的年齡特征，恰當?shù)剡\用言語激勵和榜樣激勵，有助于他們的積極思維，打破認知平衡，陷入認知失調(diào)，加強新知識相互作用的內(nèi)驅(qū)力。另外，當學生處于認知失調(diào)又難以達到平衡時，這時需要教師及時反饋。學生在對某一問題積極的思索之后，往往伴隨著對教師反饋的期待傾向，這種期待是他們尋求社會支持以達認知平衡的心理反應(yīng)。此時，教師的及時反饋在認知失調(diào)教學進程設(shè)計中是一個極其重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1][美]Leon.Festinger，《認知失調(diào)理論》鄭全全譯. 浙江教育出版社.1999.10

[2]熊和平，《認知失調(diào)理論在課堂教學中的運用》，《贛南師范學院學報》2000年第四期

[3] 陳芒良， 《大學生認知失調(diào)及其心態(tài)平衡過程與思想教育方法的確立》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2000年第3期