如何在作文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

劉相中

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱诵〗M合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程又是由思到說，由說到寫的過程，本身就蘊(yùn)涵著許多人與人之間交流與合作的因素。因此在作文教學(xué)中更要注重合作活動，培養(yǎng)合作精神，為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造時間和空間。

那么，如何在作文教學(xué)中建構(gòu)合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神呢？下面是我在作文教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的一些做法，現(xiàn)總結(jié)出來，供大家參考。

一、建構(gòu)合作式學(xué)習(xí)的前提是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師要尊重學(xué)生，在作文教學(xué)中，教師要把自己作為一個學(xué)生的楷模。

我們一直探究這樣一個問題：學(xué)生不愿意讀書的原因是什么？大多數(shù)情況下，我們都把其中的原因集中于課程內(nèi)容，說是學(xué)的東西沒有用，是因?yàn)檎n程負(fù)擔(dān)太重了。那么我們削減一些課，再加上一些活動課，問題就解決了嗎？顯然不是。我們必須看到，在教育模式上，封建傳統(tǒng)教育影響很深，一方面是讀書做官的物質(zhì)誘惑，一方面是嚴(yán)加管教的棍棒教育。

在作文教學(xué)中建構(gòu)合作式學(xué)習(xí)，首要的是教師要徹底摒棄封建的傳統(tǒng)的教育觀，樹立“尊重的教育”觀，尊重教育規(guī)律，特別是人才成長的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)要尊重受教育者，尊重他們的人格人性，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展。

其次是教師要把自己作為一個與學(xué)生學(xué)習(xí)的真正合作者，應(yīng)該在備課之前寫“下水作文”，特別是“同題作文”，這樣才能體會到學(xué)生在作文中會遇到哪些困難以便在教學(xué)的指導(dǎo)。

二、建構(gòu)合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是作文教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有興趣的活動中提高寫作能力。

普通的作文課形式比較單一。教師根據(jù)訓(xùn)練目的命題，學(xué)生根據(jù)教師所出的作文題目在規(guī)定的范圍內(nèi)做單純的構(gòu)思和寫作。這種教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致以下兩種結(jié)果：一是教師只是作文的命題者、批改者，沒有參與學(xué)生作文的全過程，不便于進(jìn)行“作文中”指導(dǎo);二是學(xué)生寫作興趣不高，對寫作的參與熱情不高，很難充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，更別提培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生作文能力低下。

三、建構(gòu)合作式學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂教學(xué)。課堂上，要運(yùn)用積極的方法強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，加強(qiáng)“生生之間”“師生之間”的合作

三人行必有我?guī)?，在學(xué)生之間開展各種形式的合作，他們可以取長補(bǔ)短，學(xué)生不僅自身獲得了幫助，而且得到鍛煉分析、表達(dá)等能力的機(jī)會。由于學(xué)生之間思維方式與表達(dá)方式接近，更易于互相理解與接受?！吧g”的合作可采取“自由結(jié)合”、“小組合作”、“全班合作”等形式。

課堂作文教學(xué)是建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的主要渠道。按照課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個階段。

1.“作文前”合作。作文前教師可以根據(jù)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學(xué)生不善于表達(dá)，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點(diǎn)，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強(qiáng)的同學(xué)作為中心發(fā)言人，有他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。

作文前的合作的另外一種方式是列提綱。可以先讓學(xué)生單個列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進(jìn)意見。

這種作文前的合作可以促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從而有效的拓寬學(xué)生習(xí)作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。

2.“作文后”合作。“作文后”的工作在普遍作文教學(xué)中主要是教師對學(xué)生作文的批改、評講——花費(fèi)大量時間、精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精細(xì)批改，但其效果卻是令人失望的。針對作文批改評講中“教師高投入、學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學(xué)生的參與與合作入手，構(gòu)建作文批改的“互動”模式。即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項(xiàng)促動關(guān)系。其做法如下：

（1）分組抽作文

以四至六人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補(bǔ)性原則，三是可變性原則。分好組后隨機(jī)抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學(xué)的文章。

（2）制定標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開展。一是制定共性標(biāo)準(zhǔn)，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓(xùn)練目的而制定的課時標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要簡明，易于操作。

（3）互改習(xí)作

首先由學(xué)生按要求各自批改自己拿到的習(xí)作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分?jǐn)?shù)。其間，教師要巡回把關(guān)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導(dǎo)作必要準(zhǔn)備。

（4）互推佳作

在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學(xué)在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，教師在此環(huán)節(jié)中可提出鼓勵性意見。

在作文批改講評中，構(gòu)建互動合作式學(xué)習(xí)模式，較好地克服了過去作文評講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識的內(nèi)化，遷移直至運(yùn)用提供了條件。在這樣的機(jī)遇中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以至自己的習(xí)作，從而收到了良好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)對合作式學(xué)習(xí)提出了明確要求，而新教材中的作文訓(xùn)練將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。作文教學(xué)求中合作學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的人文性和主體性，其核心是把訓(xùn)練真正落實(shí)到每個學(xué)生身上，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)更為寬松的氛圍，提供更多參與的機(jī)會。事實(shí)證明，在作文教學(xué)中建構(gòu)合作學(xué)習(xí)方式有利于大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量，有利于大面積提高學(xué)生的作文水平。