PBL教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

李爽　王曉暉　喬兵

摘要：學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力是PBL教學(xué)取得理想成效的關(guān)鍵要素和重要目標(biāo)。PBL和自主學(xué)習(xí)之間存在動(dòng)態(tài)的互惠關(guān)系。教師可以利用這種關(guān)系在PBL教學(xué)的主要關(guān)鍵階段創(chuàng)建相宜的學(xué)習(xí)環(huán)境并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：PBL；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0159-02

一、問題提出

作為一種以學(xué)生為中心、以探究為本位的教學(xué)模式，基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）能有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的實(shí)踐技能、進(jìn)行批判性思考以及合作學(xué)習(xí)等能力。問題是，PBL教學(xué)要取得以上理想成效的重要保證在于學(xué)生必須對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，自身能通過設(shè)置目標(biāo)、指導(dǎo)監(jiān)控、反思、保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。換言之，學(xué)生應(yīng)成為具有自主學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者，應(yīng)具有原認(rèn)知能力、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)以及機(jī)及參與學(xué)習(xí)過程的行為，能設(shè)置目標(biāo)、規(guī)劃行動(dòng)、選擇合適的策略、自我監(jiān)督以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也要具有內(nèi)在的很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)效能感。研究表明，PBL教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)異常復(fù)雜且與問題的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)類型、教師指導(dǎo)等諸多因素相關(guān)。因此，PBL教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師有目的地對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和相關(guān)環(huán)節(jié)策略進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。本文基于PBL教學(xué)過程中的問題展開、引導(dǎo)探究和解決方案、得出問題結(jié)論三個(gè)主要階段闡述每個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所需的具體學(xué)習(xí)條件及教師可以采取的相應(yīng)策略。

二、PBL問題展開階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

PBL的問題展開階段應(yīng)促使學(xué)生獲得對(duì)問題的理解，激活學(xué)生的已有知識(shí)，使其能有效地回憶之前的學(xué)習(xí)、設(shè)置增量目標(biāo)、選擇能有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略并且形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該階段支持PBL活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)過程包括激發(fā)思想、情感動(dòng)機(jī)需求、產(chǎn)生愿景，并激活原有知識(shí)。這些過程促使學(xué)生完成必要的PBL問題啟動(dòng)任務(wù)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一階段教師可以采取的關(guān)鍵舉措包括精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題、開展問題啟動(dòng)活動(dòng)以及提供明晰的問題結(jié)構(gòu)等。

1.精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題。PBL教學(xué)中精心設(shè)計(jì)的有效的驅(qū)動(dòng)問題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。如果缺乏一個(gè)精心設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問題和適當(dāng)?shù)闹С?，學(xué)生很容易專注于具體活動(dòng)而偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，精心設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問題應(yīng)該考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的匹配性、知識(shí)情境的適切性和知識(shí)整合的充分性，唯有如此，PBL的問題才能充分促進(jìn)學(xué)生知識(shí)情境化并形成整合的知識(shí)體系。同時(shí)，在對(duì)驅(qū)動(dòng)問題的有效設(shè)計(jì)時(shí)亦應(yīng)注重對(duì)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的促進(jìn)，有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)過程中積極探究、有效推理并進(jìn)行自我反思。

2.開展問題啟動(dòng)活動(dòng)。問題的有效展開很大程度上取決于學(xué)生的參與。在開展問題啟動(dòng)時(shí)的重要策略是將要進(jìn)行的活動(dòng)和要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，這種聯(lián)系是基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，而不是抽象概念之間的拼接。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到知識(shí)構(gòu)建對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在問題啟動(dòng)活動(dòng)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)組織一些與其生活經(jīng)驗(yàn)較為相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，如分配學(xué)生共同完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求他們找出細(xì)節(jié)，共同對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行回答，并且分享各自的發(fā)現(xiàn)和思考。

3.提供明晰的問題結(jié)構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)，有效的PBL教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?，如果教學(xué)規(guī)范性太強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生簡(jiǎn)單地被動(dòng)學(xué)習(xí)，反之如果規(guī)范性不夠，學(xué)生在PBL環(huán)境中則容易迷失方向、偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，這種給予學(xué)生自由的適切程度通常需要以一定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)并進(jìn)行平衡，具體可以通過建立課堂協(xié)議、模式和套路等活動(dòng)結(jié)構(gòu)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以提供問題啟動(dòng)時(shí)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的詳略不等的安排。綱領(lǐng)性的結(jié)構(gòu)可以是關(guān)于整個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的總體性概述，強(qiáng)調(diào)其中的某些關(guān)鍵點(diǎn)及需達(dá)到的相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，通過給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的選擇權(quán)以進(jìn)行平衡，比如選擇研究課題以及如何在總體框架內(nèi)完成項(xiàng)目的細(xì)節(jié)交由學(xué)生自由選擇和安排。具體的結(jié)構(gòu)可以涉及時(shí)間安排的節(jié)點(diǎn)、成果的具體形式等。如成果和時(shí)間安排可以是背景資料（1周）、研究建議（1周）、數(shù)據(jù)采集及分析（3周）、完成研究論文（2周）和展示（1周）。需要指出的是，教師提供的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)只是一個(gè)大框架，其中有關(guān)的具體步驟已由學(xué)生自主決定?？梢?，問題結(jié)構(gòu)的闡述形式無論是綱領(lǐng)性還是具體的，都與PBL學(xué)習(xí)環(huán)境要求的自由相一致。同時(shí)，教師可以通過鼓勵(lì)目標(biāo)設(shè)定、明確溝通期限和到期日期、為學(xué)生提供清單以及組織檢查學(xué)生的進(jìn)展來幫助學(xué)生提高有效的時(shí)間管理技能。

三、PBL引導(dǎo)探究階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

PBL的引導(dǎo)探究和尋求解決方案階段開展的活動(dòng)是一個(gè)周期循環(huán)過程，通常涉及收集信息、明白意義、建構(gòu)知識(shí)、反思、結(jié)合反饋及修正自身想法。如果在該階段要進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略及相應(yīng)的監(jiān)控策略。具體而言，在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需提供包括自我控制和自我觀察的必要過程來支持知識(shí)建構(gòu)。具體包括管理策略的使用、自我觀察、根據(jù)預(yù)定目標(biāo)監(jiān)測(cè)進(jìn)展以及關(guān)注相關(guān)目標(biāo)的重要信息等。

1.教師成為指導(dǎo)者。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決的指導(dǎo)者。在以學(xué)生為中心的環(huán)境中，學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，這要求教師觀察學(xué)生的理解水平并做出相應(yīng)的反饋。教師賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，逐漸減少直接的指導(dǎo)和反饋。教師在問題啟動(dòng)時(shí)避免用過多的言語來說明如何進(jìn)行問題探究，隨著問題探究的推進(jìn)教師應(yīng)有意識(shí)地承擔(dān)指導(dǎo)角色，等待學(xué)生主動(dòng)需求對(duì)話。研究表明，教師針對(duì)學(xué)生發(fā)起的對(duì)話提供指導(dǎo)能夠激勵(lì)和幫助學(xué)生保持求知意識(shí)，依靠學(xué)生提出問題這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。同時(shí)，教師不應(yīng)為了改正學(xué)生的錯(cuò)誤而提供特定方向的建議，而是定期考察學(xué)生的進(jìn)步并給予指導(dǎo)；教師不應(yīng)指出哪些地方是錯(cuò)誤的、正確答案是什么，而是給學(xué)生提供可供選擇的方案，為學(xué)生指明相關(guān)概念的更多的信息。只有這樣，才能促使學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)過程、獨(dú)立探究解決問題的有效辦法。

2.促使學(xué)生積極思維。教師必須注重促使學(xué)生圍繞問題開展積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。研究表明，當(dāng)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考推理時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我觀察、監(jiān)控并在遇到問題時(shí)向老師求助。與此同時(shí)，教師能夠評(píng)估學(xué)生理解和進(jìn)步的程度并確保他們將目標(biāo)和采取的活動(dòng)緊密結(jié)合起來。具體可以通過集體討論、制作報(bào)表以及做出解釋等諸多方式進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思考進(jìn)行提示與引導(dǎo)。只有不斷地要求學(xué)生解釋他們的假設(shè)、推理才能更好地幫助他們將學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來。實(shí)踐表明，諸如以鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的活動(dòng)提示和以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃反思的自我監(jiān)控提示等具體方式都能有助于學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。

3.開展形成性評(píng)價(jià)。在PBL中，有效的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生驗(yàn)證自身的想法、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。教師可以提供類似形成評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、在學(xué)習(xí)探究的過程中制定周期性的反饋和修正來促進(jìn)PBL進(jìn)程的推進(jìn)。例如問題結(jié)構(gòu)中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等可以作為形成性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以為最后的問題解決提供結(jié)構(gòu)框架。教師需要在每個(gè)節(jié)點(diǎn)處都能檢查學(xué)生的進(jìn)步并且提供反饋。因此，教師制定一個(gè)設(shè)計(jì)、反饋和修改循環(huán)學(xué)習(xí)框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立完成特定任務(wù)，教師對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢查。基于學(xué)生對(duì)每個(gè)概念的獨(dú)特理解，教師找出學(xué)生的問題所在，并引導(dǎo)他們思考如何尋求答案、搜索資源并進(jìn)行調(diào)整修正。每次周期循環(huán)都能加深學(xué)生對(duì)概念的理解并促進(jìn)其元認(rèn)知的發(fā)展。

四、PBL得出問題結(jié)論階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在PBL得出問題結(jié)論階段主要涉及學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果并且回顧學(xué)習(xí)過程。學(xué)生分享解決方案、討論理由、得到反饋，并將研究結(jié)果和過程其他學(xué)生進(jìn)行比較，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為了在該階段進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要形成自主學(xué)習(xí)涉及的自我評(píng)價(jià)和自我反思技能。自主學(xué)習(xí)者在這一階段通常能意識(shí)到自己學(xué)到了什么、是否達(dá)到目標(biāo)、仍然存在的問題以及怎樣和其他同學(xué)進(jìn)行比較。因此，教師應(yīng)積極采取討論方式幫助學(xué)生評(píng)估哪種資源最有用、哪種策略最有效、哪里有困難以及如何能做的更好。學(xué)生則會(huì)根據(jù)自我監(jiān)測(cè)的結(jié)果，將自己的表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、學(xué)習(xí)別人是如何解決問題、找出成功或失敗的原因并尋求同學(xué)或老師幫助。在這一階段中，學(xué)生展現(xiàn)的是對(duì)新知識(shí)和概念以及學(xué)習(xí)過程本身的理解。教師在這個(gè)階段的作用是鼓勵(lì)同行進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，促進(jìn)對(duì)等比較，并不斷根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該促使學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好的方面以及今后可能采取的不同路徑。

總體而言，PBL教學(xué)有效開展的關(guān)鍵在于學(xué)生必須為自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，涉及學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)力、設(shè)定目標(biāo)、監(jiān)控進(jìn)展情況并進(jìn)行自我反思等自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來或一蹴而就，因此，PBL教學(xué)中學(xué)習(xí)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在PBL教學(xué)的問題展開階段，教師可以通過精心設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問題、開展問題啟動(dòng)活動(dòng)、提供問題結(jié)構(gòu)等途徑激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在PBL引導(dǎo)探究階段，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)者的角色，通過激發(fā)學(xué)生積極思維、開展形成性評(píng)價(jià)等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)力和支持條件；在PBL得出問題結(jié)論階段，重點(diǎn)是自我評(píng)價(jià)和自我反思能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)到了什么、是否達(dá)到目標(biāo)、仍然存在的問題等。概言之，PBL和自主學(xué)習(xí)之間存在動(dòng)態(tài)的互惠關(guān)系。教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)這種關(guān)系的基礎(chǔ)上結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在PBL教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵階段創(chuàng)建相宜的學(xué)習(xí)環(huán)境并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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