國(guó)外問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（PBL）的發(fā)展趨勢(shì)分析

施應(yīng)玲 孟雅儒 胡夢(mèng)淇

摘要：學(xué)什么、如何學(xué)、教什么、如何教一直是教育教學(xué)界探索的問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法不僅是學(xué)習(xí)和教學(xué)在形式上的改變，更是教育教學(xué)理念的根本變化。論文對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在國(guó)外發(fā)展及其應(yīng)用情況進(jìn)行了回顧與總結(jié)，對(duì)未來(lái)PBL的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)法；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0067-03

愛(ài)因斯坦和英費(fèi)爾德認(rèn)為“問(wèn)題”是科學(xué)研究和發(fā)展的契機(jī)，物理進(jìn)化的歷史就是問(wèn)題不斷展開(kāi)和深化的歷史，他們合著的《物理學(xué)的進(jìn)化》以“問(wèn)題”為紅線(xiàn)來(lái)展開(kāi)“物理學(xué)之進(jìn)化”[1]。在第二屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)上，希爾伯特在其《數(shù)學(xué)問(wèn)題》的報(bào)告中，將“問(wèn)題”看作是科學(xué)和數(shù)學(xué)發(fā)展的靈魂[2]。英國(guó)動(dòng)物病理學(xué)家貝弗里奇說(shuō)：“確切地陳述問(wèn)題有時(shí)是向解決問(wèn)題邁出了一大步”[3]。總之，在科學(xué)發(fā)展的歷程中，常常是問(wèn)題推動(dòng)研究、指導(dǎo)研究，問(wèn)題的深入就是科學(xué)研究的深入。

上世紀(jì)70年代，加拿大麥克馬斯特大學(xué)開(kāi)始在醫(yī)學(xué)教育方面使用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（Problem-based Learning，PBL），隨后，美國(guó)密歇根州立大學(xué)、荷蘭的馬斯特里赫特大學(xué)、澳大利亞的紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)也將PBL應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育中[4]。從那時(shí)起，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（PBL）就成為了一種流行的學(xué)習(xí)方法并一直傳承至今，眾多成果顯示：企業(yè)界、醫(yī)學(xué)界、醫(yī)學(xué)教育界及教育工作者都對(duì)PBL給予了很高的關(guān)注度。

一、何為問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法

孔夫子曾說(shuō)過(guò)：“如果我聽(tīng)，我會(huì)忘記；如果我看，我會(huì)記憶；如果我做，我將理解?！边@段話(huà)充分說(shuō)明了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中角色不同，取得的效果則不同。

PBL是一種以學(xué)生為主的、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它幫助學(xué)生建立批判性的思維模式，從而解決可能發(fā)生在現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題。在PBL的環(huán)境設(shè)定下，學(xué)生無(wú)法直接從教師那獲得問(wèn)題的答案，相反，學(xué)生要進(jìn)行分組，通過(guò)開(kāi)會(huì)討論對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行研究。在這種方式下，學(xué)生可以以自我為導(dǎo)向，獨(dú)立、協(xié)作地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。PBL有以下幾項(xiàng)重要特點(diǎn)。

1.設(shè)立問(wèn)題情境。PBL是一種利用問(wèn)題來(lái)觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)相互合作解決實(shí)際問(wèn)題的方式，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，它用問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生對(duì)信息的處理能力并促進(jìn)學(xué)生對(duì)推理機(jī)制的應(yīng)用，養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即有“觸發(fā)器”的功能[6]。

2.以學(xué)生為中心的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)習(xí)者將經(jīng)歷一個(gè)寬泛的學(xué)習(xí)過(guò)程，從自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，到群體討論、同學(xué)互教、教師指導(dǎo)，這種參與式的經(jīng)歷可使得學(xué)習(xí)者學(xué)得更多、理解得更深。PBL將知識(shí)的傳播從傳統(tǒng)的核心知識(shí)的說(shuō)教過(guò)程轉(zhuǎn)化為幾乎完全以學(xué)習(xí)者為主的學(xué)習(xí)形式[7]。教師確實(shí)有許多知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)可以傳授給學(xué)生，但是學(xué)生也同樣可以通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)溝通來(lái)學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位來(lái)明確、尋找所需要的知識(shí)并利用這些知識(shí)來(lái)解決一個(gè)給定的問(wèn)題[8]。Aubrey Golightly等（2013）為了增強(qiáng)學(xué)生在不同的地理規(guī)模下解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力，使用了PBL方法。他們利用以問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生的學(xué)習(xí)日記和專(zhuān)業(yè)筆記為基礎(chǔ)的混合式研究方法，探究了南非波切夫斯特魯姆大學(xué)大二和大三兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)PBL的認(rèn)知。研究表明，學(xué)生們對(duì)于將PBL作為一種教學(xué)訓(xùn)練法持積極的態(tài)度。有趣的是，女生對(duì)PBL的態(tài)度比男生更為積極[9]。

由于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是以學(xué)生為中心的，故教師的角色發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)單一的“講授者”變?yōu)榱恕拜o導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者”等多重角色。由于高校較高的“學(xué)生/教師”比例，教師面對(duì)較多學(xué)生，顯得力不從心。Jennifer H. Hyams等（2013）在澳大利亞Charles Sturt大學(xué)創(chuàng)立的獸醫(yī)項(xiàng)目上開(kāi)創(chuàng)了一種“團(tuán)隊(duì)促進(jìn)”的方法。這個(gè)方法能夠讓1～2個(gè)教師順利地管理30個(gè)學(xué)生，同時(shí)維持這個(gè)小型PBL團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這依賴(lài)于多個(gè)組合的統(tǒng)一促進(jìn)以及團(tuán)隊(duì)間的交流、討論和學(xué)生的個(gè)人溝通技巧[10]。

PBL被認(rèn)為是一種系統(tǒng)的、獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)，即通過(guò)處理實(shí)際問(wèn)題來(lái)獲取新知識(shí)、掌握新活動(dòng)的模式，許多先進(jìn)的教育體系和學(xué)校正試圖將教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移成“以學(xué)生為中心，學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生共同完成”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、PBL與其他新技術(shù)的融合

在PBL課程的實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題也呈現(xiàn)出來(lái)了，如學(xué)習(xí)過(guò)程中信息溝通不暢、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的效率不高以及如何將PBL有效地貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程等。如今，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及以及新媒體、新學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)，為解決傳統(tǒng)PBL的實(shí)踐問(wèn)題提供了途徑。

1.計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。當(dāng)師生們參與到PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，需要不斷地記錄每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及其階段性的成果，對(duì)信息數(shù)據(jù)的收集與處理就較為頻繁，于是創(chuàng)立了電子學(xué)習(xí)檔案成為了一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的有力工具，它可以動(dòng)態(tài)的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。Stefanie（2013）對(duì)新加坡國(guó)家教育學(xué)院教育計(jì)劃中413名有文憑的學(xué)生及教師進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明，那些越努力投入PBL學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)電子信息檔案的使用越持積極的觀點(diǎn)和態(tài)度[11]。

如今的PBL學(xué)習(xí)法已經(jīng)由傳統(tǒng)的PBL發(fā)展為以互聯(lián)網(wǎng)為載體、充分利用信息技術(shù)的一種超級(jí)PBL法，網(wǎng)絡(luò)式合作的PBL可以提高學(xué)習(xí)者的滿(mǎn)意度并增強(qiáng)教育的互動(dòng)性。英國(guó)皇家工程學(xué)會(huì)資助了曼徹斯特大學(xué)等多所院校，以進(jìn)一步探索在線(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。Bland Tomkinson等（2012）承擔(dān)了與此有關(guān)的可持續(xù)性教育項(xiàng)目的調(diào)研，他們調(diào)查了在線(xiàn)式PBL法的學(xué)習(xí)情況，并建議利用社交網(wǎng)站為個(gè)體學(xué)習(xí)者推薦合適的學(xué)習(xí)伙伴，明確地和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果[12]。Kumar Laxman（2013）通過(guò)調(diào)研也發(fā)現(xiàn)學(xué)生把學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為獲取信息的電子信息庫(kù)，建議教育者可以有條不紊地訓(xùn)練學(xué)生，使之成為數(shù)字信息的快速收集者和問(wèn)題的解決者[13]。

博客是一種可以輕松便利地進(jìn)行文字、圖像交流的新媒體溝通方式，將博客引入PBL課堂，可以大大提高PBL實(shí)施過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通效率。Rishu Chhabra等（2013）以本科課程“關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”為研究環(huán)境，采用對(duì)照分析法后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組（PBL加博客）和對(duì)照組（只有PBL）有明顯的差異。在既有PBL又有博客的課堂上，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力都有了顯著的提高[14]。Kuo-Hung Tseng等（2012）為了提高PBL溝通過(guò)程中的對(duì)話(huà)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)了Web-PBL系統(tǒng)，并在Web平臺(tái)上開(kāi)展了頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)造了一個(gè)能夠相互交流、協(xié)作的靈活舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生肯定了該網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的價(jià)值[15]。

2.與其他學(xué)習(xí)法的融合。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法注重知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，而項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法則將學(xué)習(xí)和項(xiàng)目聯(lián)系了起來(lái)。兩者的共性是均以學(xué)習(xí)者為中心、解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行工作[16]。但需要注意的是，項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法和問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法這兩個(gè)概念有著明顯的區(qū)別，前者采取的是更為偏技術(shù)方面的理性主義方法，而后者則采取的是更偏向哲學(xué)問(wèn)答式的對(duì)話(huà)方法。Candice Stefanou等（2014）對(duì)在兩種不同的PBL（Problem and project-based Learning）環(huán)境下進(jìn)行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)生分別做了檢測(cè)。結(jié)果表明，在認(rèn)知能力方面，在項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境下的學(xué)生更仔細(xì)，并表現(xiàn)出了更強(qiáng)的批判性思維能力和更高的后設(shè)認(rèn)知能力，同時(shí)他們能更好地理解指導(dǎo)者的意思[17]。Roy Hanney（2013）在談及問(wèn)題導(dǎo)向與項(xiàng)目導(dǎo)向的關(guān)系時(shí)，對(duì)“問(wèn)題是如何在一個(gè)項(xiàng)目的生命周期中與順序練習(xí)結(jié)合起來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題有著獨(dú)到的理解。上述幾位學(xué)者將項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法以及實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W習(xí)法三種教學(xué)方法聚在一起研究后，找到了它們的共同點(diǎn)及可應(yīng)用的領(lǐng)域，并提出了一種將項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法作為最有效率的教學(xué)方法的理論，并把遇到的核心問(wèn)題放在該教學(xué)方法當(dāng)中[18]。

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在新的教育理念下創(chuàng)造了一個(gè)全新的教育教學(xué)模式，在課程實(shí)施方面許多問(wèn)題都在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下得到了改善，如信息的溝通、方法與知識(shí)的切合、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。但在此過(guò)程中還會(huì)引發(fā)一些新問(wèn)題，如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)間如何高效的進(jìn)行信息溝通、如何利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)PBL的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等，還需要進(jìn)行更深入的研究。

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