談高中語文朗讀教學(xué)

廖風(fēng)忠

【摘 ?要】朗讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法。正確流利有感情地朗讀課文是新課標(biāo)對(duì)朗讀的總要求。在高中語文教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高說與寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，理解文章的深層意蘊(yùn)，最終在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?朗讀教學(xué) ?多種形式

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0045-01

不難發(fā)現(xiàn)，如今的高中語文課堂很難聽到瑯瑯的讀書聲，教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象。朗讀教學(xué)在如今的課堂教學(xué)中被不同程度的弱化，有相當(dāng)多的教師認(rèn)為高中階段無需再進(jìn)行朗讀教學(xué)，朗讀對(duì)于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)收效甚微，且在應(yīng)試中沒有多大的促進(jìn)作用。

然而我們都知道朗讀教學(xué)在提高語文教學(xué)有效性等方面占著舉足輕重的地位。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉”，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。

一、朗讀的作用

古時(shí)候，無論是太學(xué)，還是私塾，在語文教學(xué)上都特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字?！皶x百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著語文教法的精髓。而朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)上應(yīng)該重視它?！边@個(gè)言簡義賅的論斷，說明了朗讀教學(xué)對(duì)現(xiàn)在的語文教學(xué)仍有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。

（一）朗讀有助于增強(qiáng)語感，培養(yǎng)語言藝術(shù)

語感是指人們對(duì)語言文字的感受能力，是一個(gè)人語言素質(zhì)的直接反映。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)于語言文字的敏銳感覺。”語感的形成來自長期、反復(fù)的語言實(shí)踐，即朗讀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的朗讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練最有效的方法。長此以往，學(xué)生在朗讀中就能分辨句子的正誤、詞語的好壞、表達(dá)的優(yōu)劣，這就是通常所說的“語感”。因而，語感的形成，離不開朗讀。

（二）朗讀有助于提高說與寫的能力，提高語文素養(yǎng)

自古就有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等至理名言，這是古人成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。葉圣陶先生亦明確提出：“聽、說、讀、寫的訓(xùn)練都很重要”，“讀就是用眼睛聽，寫就是用筆來說;反過來，聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫。”可見，聽、說也是一種“行為”，也“必須養(yǎng)成習(xí)慣才行”。通過朗讀可以提高口頭表達(dá)和寫作的水平，形成良好的語文素質(zhì)，從而提高語文能力。

（三）朗讀有助于陶冶性情，完成審美教育

語文教材大多“情文并茂”，蘊(yùn)藏著豐富的情感。作者用優(yōu)美的文字描繪出景物的美，教學(xué)中，通過聲情并茂的朗讀，借助想象，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的景，感受景之美以及作者對(duì)自然景物的審美情懷。學(xué)生通過朗讀，可以領(lǐng)略自然美，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛，培養(yǎng)他們與自然的感情;教師亦可把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情;也能發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們的感受美、鑒賞美的能力，喚起對(duì)美的共鳴，使他們樹立正確的審美觀，進(jìn)行審美教育。

二、朗讀的形式

既然朗讀在提高語文教學(xué)的有效性上如此重要，那么教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該采取不同的方法加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行這方面的養(yǎng)成教育。朗讀要講實(shí)效，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學(xué)生在讀中理解，在讀中有所感悟。教師要根據(jù)不同的教材采用不同的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，能起到很好的促進(jìn)作用。下面筆者就范讀、齊讀、分角色朗讀等幾種朗讀方式的有效應(yīng)用試做探究。

（一）范讀

俗話說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析?！币惶面告竸?dòng)聽、聲情并茂的朗讀課，能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生情感，發(fā)散學(xué)生的思維，使課堂充滿情趣，營造了藝術(shù)的氛圍。教師的示范會(huì)給學(xué)生“望塵可及”的感覺，更有感染力。

（二）齊讀

有很大部分教師對(duì)朗讀教學(xué)中的一種重要方式——齊讀，存在著錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為齊讀應(yīng)該取消，或者盡可能慎用齊讀。他們認(rèn)為“齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是‘濫竽充數(shù)和產(chǎn)生唱讀的溫床?！币?yàn)辇R讀讀不出語速、語調(diào)、感情和個(gè)性，所以“課上齊讀當(dāng)休矣”。然而齊讀作為朗讀教學(xué)的一種重要的方式，它所起的作用決非其它朗讀方式所能替代。齊讀能提高效率教學(xué)，對(duì)一些后進(jìn)生而言，齊讀的過程就是他們向先進(jìn)生學(xué)習(xí)朗讀方法與技巧的過程，這樣就達(dá)到了面向人人參與，面向全體學(xué)生的目的。

（三）分角色朗讀

分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入角色的途徑和形式同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一個(gè)手段，在語文教學(xué)中起著非常重要的作用。分角色朗讀，可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。譬如《雷雨》。筆者在教授這篇課文的時(shí)候，就特地進(jìn)行了分角色朗讀教學(xué)這一實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生讀到周樸園：（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？魯侍萍：不是我要來的。周樸園：誰指使你來的？魯侍萍：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！周樸園：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。魯侍萍：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒有想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你……這一高潮時(shí)，在場(chǎng)的學(xué)生們?cè)僖舶崔嗖蛔♂j釀已久的激動(dòng)，爆發(fā)出了熱烈的掌聲。這樣無論是朗讀的學(xué)生，還是只是在傾聽的同學(xué)，他們都從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)不同角色、不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

曾經(jīng)有人這樣問：語文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？著名的特級(jí)教師于永正老師是這樣回答的：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！币虼?，我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)中要重新審視和高度重視朗讀教學(xué)的作用，擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語言文字的博大精深。如此，朗讀必定會(huì)發(fā)揮其特殊的魅力，提高語文課堂教學(xué)的有效性。