數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的思考

魏珍

摘 要：當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已是一種司空見慣的現(xiàn)象。作為課堂教學(xué)的輔助手段，它對(duì)課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，教師、學(xué)生對(duì)它都喜聞樂見。每逢公開課或教學(xué)研究課，它必定大顯身手，極盡其能事，在課堂中可謂出盡風(fēng)頭。一時(shí)間似乎運(yùn)用多媒體上課成了不可缺少的一環(huán)。不管什么課只要沒有用到多媒體似乎就缺少了些什么似的。辯證唯物主義理論告訴我們：任何事物都具有正反兩面性，有其利必有其弊。我們?cè)诮虒W(xué)中只有充分發(fā)揮多媒體之長(zhǎng)，避其短，才會(huì)使我們的課堂更有效。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中與信息技術(shù)整合時(shí)我們要把握以下原則。

關(guān)鍵詞：多媒體;數(shù)學(xué);課堂教學(xué);信息技術(shù)

一、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體目的在于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)作為應(yīng)用科學(xué)，它來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。新課改之前，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)都是通過一些生硬的例題，講解一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺既枯燥又乏味。學(xué)與用分離現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏而感受不到知識(shí)的來(lái)源與用途，學(xué)習(xí)興趣處于低迷的狀態(tài)。要使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)源于生活，教師們想方設(shè)法把實(shí)物搬進(jìn)課堂，但是能做到的畢竟相當(dāng)有限，有些實(shí)物是根本無(wú)法搬進(jìn)課堂的，例如一棟大樓，一列火車，人們交談的場(chǎng)景等。這時(shí)，多媒體正好解決了這一難題。我們可以通過多媒體來(lái)聲情并茂地展現(xiàn)人們對(duì)話的場(chǎng)景，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)在對(duì)話中所出現(xiàn)的生活問題。這些片段學(xué)生親身經(jīng)歷過，從中明白了所學(xué)的知識(shí)就發(fā)生在身邊。此時(shí)運(yùn)用多媒體起到溝通知識(shí)與生活的橋梁作用。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，不可喧賓奪主

多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中始終是輔助作用，不能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)取代學(xué)生必要的思想過程。數(shù)學(xué)課的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，大量不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，淡化了學(xué)生思維過程，適得其反。例如：在一次公開課教學(xué)中，教師教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。他是這樣設(shè)計(jì)的，首先運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出例題，并且用多媒體播放取代學(xué)生讀題。然后在出示的例題中用紅色字體呈現(xiàn)關(guān)鍵條件，課堂氣氛較為熱烈，學(xué)生很是順利地解答完畢。這種做法，我認(rèn)為值得商榷。數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的理解能力。并通過理解分析感悟其中數(shù)量間的關(guān)系，通過讀題，理解語(yǔ)言文學(xué)的含義，通過理解找到題眼，從而逐步深入分析，得出數(shù)量間的關(guān)系，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。而課堂中教師運(yùn)用多媒體剝奪了學(xué)生的讀題權(quán)利，又用醒目的色彩告知了學(xué)生題眼，再次剝奪學(xué)生自我思考的權(quán)利。雖然課堂當(dāng)時(shí)效果不錯(cuò)，但學(xué)生能力的培養(yǎng)大打了折扣。學(xué)生就像是頭穿了鼻子的牛，被拉著向前走，他們不在是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的過程不再是自主探究思維的過程。我曾做過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在學(xué)生練習(xí)題中，有這樣一道題：“50增加到80，增加了幾分之幾？”我事先將“增加到”用紅色書寫，與其它字區(qū)分開，學(xué)生正確率為百分之百，第二天，我又用同類型的題：“6增加3，增加了幾分之幾”這次沒有提示，學(xué)生錯(cuò)誤率達(dá)46.7%，事后我仔細(xì)研究原因，原來(lái)是教師給予了暗示，學(xué)生直接找到了關(guān)鍵條件，而少了一個(gè)自主分析找條件的過程，因教師過多的行為取代了學(xué)生的思考，形成了一種惰性思想，這對(duì)學(xué)生是極其不利的。不當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，讓它的先進(jìn)功能取代了學(xué)生的思維，課堂雖然簡(jiǎn)單了，但是學(xué)生卻沒有得到足夠的思考。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體在于展現(xiàn)生活中無(wú)法辦到的事，延伸數(shù)學(xué)的思維，物化推理過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程在實(shí)際操作中通過簡(jiǎn)單的事例將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而在實(shí)際操作中，因客觀原因，我們無(wú)法操作，通過多媒體就可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，延伸我們的思維。如在探討學(xué)習(xí)《圓的面積》中圓面積的公式推導(dǎo)。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，只有通過動(dòng)手實(shí)際操作，他們才會(huì)有深刻的印象，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的過程，才會(huì)理解公式的內(nèi)涵，而不是死記公式。學(xué)生動(dòng)手將圓四等分拼合后，再八等分拼合得到的圖形只是一個(gè)近似長(zhǎng)方形，學(xué)生思維上始終認(rèn)為拼出的圖形的邊為弧形，所以得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是個(gè)近似數(shù)。這關(guān)鍵在于剪拼份數(shù)過少，但份數(shù)分多了，操作起來(lái)難度又相當(dāng)之大，而且相當(dāng)費(fèi)時(shí)。這時(shí)我們運(yùn)用多媒體，在計(jì)算機(jī)上將圓分別進(jìn)行32等分，64等分后拼合，學(xué)生看到的圖形更接近長(zhǎng)方形了，以此延伸得出細(xì)分到最后得到一個(gè)長(zhǎng)方形。多媒在這里給學(xué)生思維上建立了一個(gè)良好的補(bǔ)充，延伸了他們的思維，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，真正起到了作用，展現(xiàn)出了輔助教學(xué)的特點(diǎn)。它不是取代學(xué)生的思維，而是將一些現(xiàn)實(shí)的例子具體化，協(xié)助學(xué)生的思維。

四、多媒體輔助教學(xué)不是運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過分夸大多媒體的作用，認(rèn)為只要使用了多媒體就能取得好的結(jié)果，于是片面強(qiáng)調(diào)使用多媒體，只要能用絕不放過。例如在一次縣級(jí)的競(jìng)賽課上，一節(jié)數(shù)學(xué)課、教師從復(fù)習(xí)到新授，到練習(xí)全都使用多媒體，連口算題也是多媒體展示，多媒體取代了黑板，取代了粉筆。一節(jié)課教師沒有寫過一個(gè)字。這是教育資源的一種浪費(fèi)，我們?cè)诤诎迳习鍟銎恋淖煮w又何妨呢？ 多媒體教材的最大優(yōu)勢(shì)是借助多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和圖文聲像并茂的媒體信息，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)員，給學(xué)員提供的是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。這是其他媒體無(wú)法替代的。目前在制作、使用多媒體教材進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一味地認(rèn)為“計(jì)算機(jī)就是高科技”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)就是“現(xiàn)代化教學(xué)”，課堂教學(xué)中選用媒體“舍簡(jiǎn)取繁”，把計(jì)算機(jī)多媒體當(dāng)投影、幻燈使用，降低了它的存在價(jià)值和使用意義。由于迷信計(jì)算機(jī)，隨意運(yùn)用多媒體教材，不但起不到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，反而適得其反，整堂課被課件所左右，變成了講解課件，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。多媒體該用則用，不該用則不用。像這一節(jié)課一樣，學(xué)生從老師的言傳身教中有何收獲呢？

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)只是對(duì)教學(xué)手段上的一個(gè)補(bǔ)充，我們要發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”選擇有用的為我所用，不能盲目的，全盤否定或全盤接收。