小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題以及應(yīng)對(duì)策略

黃瓊

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，隨著新課程改革的實(shí)施和推廣，新的教學(xué)理念對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。在這種教學(xué)改革的新背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的種種教學(xué)問題逐漸顯露出來，這就要求教師從新的教學(xué)改革的視角出發(fā)，對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一些教學(xué)措施方面的改進(jìn)，以適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);問題;對(duì)策

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)主要是以傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式為主，教師更多的是按照課本教材進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)并不明確，而在新的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，這就使得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的主體性地位不突出、教學(xué)缺乏生活化氣息的教學(xué)弊端逐漸顯露出來。為此，教師在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中要注重以新的教學(xué)理念審視自己的教學(xué)，從而對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加符合現(xiàn)代化教育教學(xué)理念的目標(biāo)。有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題和應(yīng)對(duì)策略，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，加以考慮。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行探討。

第一，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般以灌輸型的教學(xué)授課方式為主，在這種教學(xué)方式下，教師與學(xué)生之間的溝通與交流相對(duì)較少。教師注重自己講課的教學(xué)方式，容易忽略教師對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的明確要求，學(xué)生在課堂上跟著教師的講授前進(jìn)，但實(shí)際上，在學(xué)生的內(nèi)心里，缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。因此，這種教學(xué)方式最終造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中混亂的思維狀態(tài)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅停留在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受層面上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合性運(yùn)用、對(duì)知識(shí)之間的連貫性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，也缺乏學(xué)習(xí)方面的整合性思維意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的不明確，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅處于單一的、孤立的狀態(tài)中。

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在學(xué)生的主體性地位不突出的問題。具體來講，教師教學(xué)理念的落后性主要體現(xiàn)在，教師的授課忽略了學(xué)生的主體性地位。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革理念的不斷實(shí)施和推行，越來越多的教師開始從新的教學(xué)角度來看待教師的教學(xué)。在這種情況下，從一種新的視角對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)存在“以教師為中心”的教學(xué)弊端。然而，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的最終接受者和掌握者，學(xué)生能夠在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)和自覺地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也成為衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一大因素。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到忽略學(xué)生、缺乏與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)的弊端與不足，并采取相應(yīng)的措施對(duì)這種情況加以改善。

第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在教學(xué)缺乏生活性的缺點(diǎn)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師的教學(xué)思維受到限制，這主要從教師將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。一般而言，教師受到傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)的視野以及教學(xué)的目光并不長遠(yuǎn)，他們更傾向于單純的知識(shí)傳授，而對(duì)于知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，他們卻缺乏相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)踐能力。隨著現(xiàn)代教育的新一輪改善和發(fā)展，教師的專業(yè)化、個(gè)行業(yè)之間的專業(yè)化程度越來越明顯，在這種情況下，教師的活動(dòng)更加集中于教學(xué)實(shí)踐中，而缺乏相應(yīng)的生活應(yīng)用。在教學(xué)中這種弊端也會(huì)隨之顯現(xiàn)，需要教師的有效改善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的改善策略

教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)以上分析的問題加以策略性的改善，可以從以下幾方面入手。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)實(shí)踐中，為改善教師的教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，教師可以通過認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、明確給學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)重點(diǎn)等方面有個(gè)大體的了解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況下，教師往往注重自己的授課，給學(xué)生講解相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)，對(duì)教師而言僅僅是一種教學(xué)任務(wù)的完成，而這種教學(xué)任務(wù)的完成是在忽略學(xué)生為學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)之上的，有些教師即使是注意到了學(xué)生的存在，但也缺乏相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以明確的指導(dǎo)。為此，教師在上課之外，應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、授課內(nèi)容以及學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致的了解，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相符合的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，在上課的時(shí)候，教師要明確告訴學(xué)生，哪些知識(shí)是應(yīng)該著重掌握的，哪些是一般掌握的，教師甚至可以在必要的時(shí)候提前讓學(xué)生做好一堂數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，比如在一節(jié)小組討論課中，讓學(xué)生在課下完成對(duì)所需知識(shí)材料的準(zhǔn)備。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，為改善教師的教學(xué)忽略學(xué)生主體性地位的教學(xué)弊端，教師可以通過采用小組討論的教學(xué)方式加以改善。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)方式存在落后的問題，這種落后的體現(xiàn)不僅僅是一種教學(xué)手法上的落后，更重要的是教師教學(xué)理念方面的落后。為此，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)掌握的情況，以及學(xué)生們的性格特征等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，同時(shí)，教師要制定相應(yīng)的鼓勵(lì)性措施，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種鼓勵(lì)性舉措容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，鼓勵(lì)性的舉措更容易促使他們以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，為改善教師的教學(xué)缺乏生活化的問題，教師可以通過在課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到一定的學(xué)習(xí)情景中，逐步培養(yǎng)他們?cè)诰唧w的生活實(shí)踐中引用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的思維意識(shí)和思維能力。同時(shí)，教師還可以直接組織學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，比如說，教師可以通過給小學(xué)生布置課后家庭作業(yè)的方式，讓小學(xué)生通過具體的購物實(shí)踐，能夠運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的種種問題都是以新舊教學(xué)理念的對(duì)比之下得到凸顯的。為此，教師應(yīng)該從多角度對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和審視，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高和教學(xué)質(zhì)量的改善，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的整體實(shí)施和推廣。