高中英語書面表達訓練

李麗

現(xiàn)代英語教學以聽、說、讀、寫為主的教學，那么寫作的教學也應該以此為基礎，運用“閱讀——討論——寫作”綜合教學法來進行高中英語書面表達訓練。

一、寫作與閱讀相結合

閱讀與寫作，二者有密不可分的關系，并且教材里所選課文通常都篇章結構嚴謹，用詞規(guī)范準確，句子長度適合于學生的英語水平。平時學生在教師的指導下大量有效地閱讀，就會消化和吸收教材的精華，使之變?yōu)樽约簩懽鞯乃夭暮捅磉_方式的藍本。學生也應該多閱讀考試要求范圍的范文，通過大量閱讀范文，學習不同文體的寫作特色，模仿范文的寫作格式和語篇的運用。例如給學生一篇議論文的范文：

據(jù)報道，北京的故宮、長城等是世界文化遺產，門票可能要上漲。但對漲價大家有不同的看法。人們的意見如下：

[＼&理由＼&贊成漲價＼&1. 可以限制參觀的人數(shù)，以保護文化遺產。

2. 得到的收入可以用來修理和修復文化遺產。＼&反對漲價＼&1. 漲價將使一部分低收入者放棄參觀世界文化遺產的計劃。

2. 其他國家的文化遺產有很多是免費參觀的。＼&]

范文為：

Recently there have been saying that the ticket price for the world cultural relics in Beijing will be raised. There are different opinions on this problem.

Some people believe that the ticket price should be raised because this measure can limit the number of visitors so that the cultural relics will suffer less damage. Besides the money collected in this way can be spent in repairing and restoring the cultural relics.

However， many other people think that the price should not be raised. They think that if the price is raised， some poor people will have to give up their plans to visit these cultural relics. Moreover， tourists in some other countries do not have to pay to visit the cultural relics in those countries.

根據(jù)這篇范文，教師可以幫助學生從范文分析得出這類文章一般采用三段，第一段提出問題;第二段正方觀點及理由，先寫出觀點，再闡述題目中已經給你的理由;第三段反方觀點及理由，寫法與第二段同。分析完之后，再讓學生進行仿寫：

假定你是李華，是某校學生，最近你校就“學生追求時髦”這一話題進行了熱烈討論，下表是討論的結果。請根據(jù)下表提供的信息給某英文報社寫封信，客觀介紹討論的情況。

[大多數(shù)同學認為不應追求＼&其他同學認為可以追求＼&1.中學生的主要任務是學習;

2.容易引起攀比，浪費時間和金錢;

3.注意力不集中，影響生活和學習。＼&1.愛美之心人皆有之，追求時髦可以理解;

2.可以和時代同步;

3.追求時髦是展示個性的一個方面。＼&]

Dear sir，

I am writing to tell you about the discussion we recently had about whether the middle school student should follow the fashion.

二、討論與寫作相結合

討論與寫作相結合，也就是聽說與寫作相結合。所以討論與寫作相結合可以分為：

（一）聽與寫作相結合

不同的聽力訓練可以訓練寫作不同的方面：

1.聽錄音填詞

教師可以選擇一篇聽力材料，先讓學生聽一遍正常語速的錄音;然后放慢語速讓學生邊聽邊填寫空缺的單詞或短語;第三遍在按正常語速放錄音，讓學生進行校對和修改。

這種方法有利于考查學生單詞拼寫的能力，糾正學生語法錯誤。

2.聽錄音寫概要

聽錄音寫概要所要填寫的不是錄音原文中的詞句，而是對所聽內容的概述。這種練習能有效地訓練學生的語言概括能力，可以培養(yǎng)學生用自己的話來寫出與原材料意思一致的句子，訓練學生的造句能力。

3.聽錄音回答問題

教師可以采用讓學生聽對話或短文之后寫句子的方式回答問題。

這種方法可以培養(yǎng)學生的概括能力，訓練學生對輸入信息的理解和信息輸出的轉化能力。

（二）說與寫相結合

學生口語中的句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。學生豐富的口語表達經驗對寫作的成功起著重要的作用。

教師可以選擇一篇作文，例如：

聯(lián)合國教科文組織某考察團正在我國某鄉(xiāng)村參觀考察。假定你是接待人員，請根據(jù)下列提示以發(fā)言稿的形式簡要介紹這個村的情況：

（1）大?。航?00戶人家，約500口人。

（2）變化：過去很窮，78年后變化很大。人們生活比以前好多了?，F(xiàn)已舊貌換新顏。

（3）教育：原來的學校很小，現(xiàn)已經過改建。新建的教學樓有4層，是村里最美的建筑物。村所有學齡兒童在此免費就讀。

首先教師可以提出一些與作文有關的問題，讓學生回答，例如：

How many families are there in the village？

How many people in the village？

Has it changed a lot？ What has it changed？

What about the old school in the village？ ?What about the new school now？

其次教師可以讓學生再次審題，把回答的問題的句子按照要求排列好。

再次教師可以讓學生再把這些句子整理一下，用適當?shù)倪B詞連接起來。

最后讓學生進行修改。

三、結論

“閱讀——討論——寫作”綜合教學法使口語和筆語、讀和寫、說和寫得到互相補充、同步發(fā)展，體現(xiàn)了口語和筆語并非對立、排斥，而是互補、共生的關系。同時，在這一教學法中教師始終起者指導作用，學生充分掌握學習主動權。聽、說、讀、寫結合的寫作過程不但能幫助學生學以致用，提高寫作興趣和寫作水平，而更重要的是通過這種綜合訓練的形式來充分鍛煉和鞏固學生各方面的語言技能。