淺談高中生物高效課堂的構(gòu)建

許峰

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能：搜集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切實(shí)寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正彰顯新課程理念。

一、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，這是我國古代教育學(xué)家的精辟論述。學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。筆者在教學(xué)高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時候，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如實(shí)驗(yàn)中包括有兩個小實(shí)驗(yàn)，筆者只給學(xué)生說明了科學(xué)家當(dāng)時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用T2噬菌體的具體因素和相關(guān)的背景資料。例如，66歲的艾弗里的實(shí)驗(yàn)不令人信服的原因是沒有把蛋白質(zhì)和DNA分開單獨(dú)觀察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。筆者如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問題作好鋪墊，然后，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個實(shí)驗(yàn)，并且暗示他們這個實(shí)驗(yàn)里面存在問題。要求學(xué)生把它找出來，可以討論。稍后學(xué)生提出了這幾個方面的問題：一是首個實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性為何很低，而非沒有？二是其后的實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？三是為何首個實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）全是藍(lán)色，而其后實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）卻藍(lán)紅兼?zhèn)?？四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學(xué)生能提出這么多的有深度的問題，筆者非常驚喜，因?yàn)檫@充分說明他們認(rèn)真觀察、思考和分析了。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了，有人認(rèn)為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細(xì)”，使學(xué)生心知肚明。筆者認(rèn)為這對學(xué)生學(xué)習(xí)是無益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生自己去知識的海洋邀游。釋疑的過程要結(jié)合教學(xué)的雙方實(shí)際，而且要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，長期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式，一定會強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

二、提倡“探究式學(xué)習(xí)”模式

“探究式學(xué)習(xí)”體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。

三、拓展學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識，還在于讓學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)探究的方法，讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

四、高中生物高效課堂構(gòu)建的必要性

高中生物教學(xué)隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)模式亟需改善，每一次課都要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使其成為適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才。高中生物教學(xué)過程最優(yōu)化的就是要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合其生活實(shí)際，滿足學(xué)生對生物學(xué)知識的需求。這就要求教師一定要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，成為課堂的主導(dǎo)，而讓學(xué)生成為課堂的主體，師生間關(guān)系要和諧平等，教學(xué)相長。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往會走會一個誤區(qū)，就是授課時以口頭傳授理論知識為主，為了講課而講課，而生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，“填鴨式”的授課方式只能讓學(xué)生感覺枯燥無味，引起抵觸心理，從而使教學(xué)質(zhì)量低下。高中生最基本的學(xué)習(xí)能力就是認(rèn)知能力，所以教師要以激發(fā)其興趣、主動探究事物的本原為授課切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上主動發(fā)現(xiàn)問題，小組討論問題并進(jìn)行解決，把過去教師的“一言堂”改為一個培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)踐場，建立一個高效而創(chuàng)新的授課模式。

五、根據(jù)不同的章節(jié)和學(xué)生的實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

學(xué)習(xí)要有目的性并講究方法。在學(xué)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容時，首先要讓學(xué)生掌握該節(jié)內(nèi)容在教學(xué)大綱中和考綱中的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有的放矢。學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度直接關(guān)系到學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度。不必學(xué)習(xí)過偏、過難的內(nèi)容，要既能抓住雙基，又能提高解題能力。不要只是教師一人唱獨(dú)角戲，而忽視了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位要貫穿于教學(xué)過程的始終。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮每一個學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題、解決問題，獨(dú)立進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒?yàn)操作，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見。

總之，充分利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。新課程改革是一次深刻的改革，任重而道遠(yuǎn)。新課程改革倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。新課程改革倡導(dǎo)建沒性學(xué)習(xí)，教師是新課程改革的實(shí)施者，需更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。