淺談初中物理教學中存在的問題

許密

初中物理從教材的編排可以看出教材是由一系列基本概念、規(guī)律、基本的物理實驗和簡單的理論知識組成的。大綱中對學生的要求也有一定限度，要求培養(yǎng)學生有一定的理解、推理、分析綜合能力，以及實驗操作和運用數學知識解決物理問題的能力。該怎樣才能達到這一目標呢？不同的教師有不同的教學方法，然而“善教者學逸而功倍，不善教者勞而功半”，同樣對于不同的學生也有不同的學習方法。學生作為學習的主體，在教學中的作用是無可替代的，作為老師找出在教學中存在的問題，才能真正做到對癥下藥。下面就我個人經驗，談談在物理教學中常常出現的幾個問題。

一、教材分析不透徹

教材是教學的第一工具，對于初中學生來講他們完全可以流利地閱讀它，教師如果只是“背課”而不是“備課”則學生大部分無法理解概念和規(guī)律中描述的一切，這就需要教師從教材中挖掘出問題中的關鍵詞或字，啟發(fā)學生積極思考，從簡單的問題下手由淺入深，由表及里，抓住重點，設法突破，最后又以例題加以引導，讓學生學會分析基本問題。例如：分析牛頓第一定律，內容是：一切物體在沒受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。在這個定律中要讓學生弄清①什么是一切？②沒受力是什么意思？③什么是保持？分析后得出的結論，能讓學生真正明白，所有存在的物質為“一切”，定律成立的條件是不受力，“保持”既不變，從而理解為什么物體的運動不需要力來維持，而力只是改變物體運動狀態(tài)和形狀的原因。這一基礎的牢固不僅為下一節(jié)的慣性，也為高中的牛頓第二定律的理解有著不可低估的作用。但是有的教師這一節(jié)的內容不足二十分鐘就可完成，學生對定律的內容也可以背誦，然而一遇到實際問題就不知如何解決，這就說明學生并沒有真正懂得定律的內涵，更無從談到運用。

因此，教師只有先把教材分析透徹后，才能充分地發(fā)揮教材的優(yōu)點，克服不足，以學生的實際情況來分析處理教材，打開思路，給學生一個廣闊的思維空間，提高教學質量。

二、實驗的作用沒得到發(fā)揮

所有學物理的人都知道，物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。因為初中學生年齡小，生活經驗不足，實踐經歷更是匱乏，對抽象的物理概念、規(guī)律的理解和掌握往往存在一定的困難，實驗剛好可以彌補這一點，讓學生身臨其境，耳聞目睹親自獲得具體的直接的經驗，得到清晰的感性認識，以便在教師的啟發(fā)引導下，經過分析、推理、歸納和總結概括成為理性的認識，形成物理概念，導出物理規(guī)律，并能運用于實際解決問題。

例如：在大氣壓這一節(jié)中提出“液體的沸點會隨氣壓的降低而降低”，雖然高原的學生都知道用高壓鍋煮飯飯更容易熟這一現象，但卻不一定明白其中的道理，這可以用實驗來演示：用一圓底燒瓶裝一大半的水將它燒至沸騰，然后停止加熱，用瓶塞塞緊，過幾秒鐘后，將瓶倒過來用冷水淋在瓶底，會發(fā)現水又重新沸騰。這個實驗非常生動，它將我們平常無法看見的一些現象，精彩地呈現在我們眼前，試想一下還有什么比這更有說服力？

當然，就各校的具體情況而言，每一個實驗都做有一定的難度，但大多數不做，這一定會影響教學效果的，在教學中我們不停地告訴學生，物理中的知識是能夠運用于生活中的實際情況，然而沒有聯系實際的東西來證明，這就顯得有些難以自圓其說。學習的最好幫手是興趣，實驗則正好有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，教師應首先用智慧的眼光，靈巧的雙手，最終才能真正讓學生理解“知識就是創(chuàng)造”這一道理。

三、課后習題無法升華

做題不是目的，而是手段，它是為了通過具體的分析、推理、解答過程，形成熟練的技巧，增長聰明才智，培養(yǎng)學生的綜合能力，而教師在此過程中，若能不用“題海戰(zhàn)”，而是將課后的習題加以變通，或改變其提問的方式，一步步引導學生由淺入深，抓住本質與不變的量，讓理論知識在題中發(fā)揮應有的作用，并且聯系實際進行補充說明，學生會更容易明白解題的真正意義。

例如：在浮力這一節(jié)有一道課后習題，“一個物體重1N，浸沒在水中時彈簧測力計的讀數是0.87N，求浮力是多大？這道題可以求完浮力后引導學生求體積（浸沒時，物體的體積與排開液體的體積相等），再求物體的質量和密度，從而知道測物體密度的方法不是只有一種，在沒有天平和量筒的情況下，有一個彈簧秤也可以達到其目的的。這樣不僅僅調動了學生的學習積極性，更能使學生體會到利用有限的事物去達到無限的可能。當然這就需要教師自身必須對教材要熟悉，對每個知識點要理解透徹，才能達到融會貫通，習題的升華和精練，可以以一當十，體現出運用知識的基本而廣泛，解題方法的靈活多變而不呆板，從而從題海中解脫出來，其難度又適合本地學生，切實做到因材施教。

四、小制作和小實驗的空白

知識的最終目的是服務于實際，動手是理論聯系實際的最好方法，它注重學生的個性，使特長得到了充分的發(fā)展，也能提高教學質量，然而就以現狀分析，開展這兩小活動幾乎是一片空白。在提倡素質教育的今天，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應從封閉的環(huán)境中走出來，讓學生在動手中得到學習的樂趣，而且在這種活動中有一部分好動的學生找到了施展自己才華的小天地，并能看到自己的成功，享受知識帶來的愉悅，從而提高學習物理的興趣。

例如：在九年級電路中有小實驗，要求學生自己動手，設計一個樓梯開關的電路，要求上樓下樓都能控制這一盞燈，還要注意不得出現一般的故障（短路）。實踐證明只有將串、并聯真正學懂的學生才有能力設計出來，這不僅僅能提高學生的能力，同時也為教師發(fā)現問題提供機會。學完電與磁課后，要求學生自己動手制作一個電鈴，這個實驗不僅能讓學生在實踐中體會到電與磁的聯系，還能讓電與磁的聯系為生活和生產服務。

在這些動手操作中，有的學生生平第一次開始使用手鉗、釘錘、銼刀，邊學邊干，不成功時學會了自己找問題，并動腦想辦法排除困難，相信當電鈴響起時，它會在學生心中產生共鳴，這些好幫手我們?yōu)槭裁床蝗ダ媚兀?/p>

總之，教學不能產生良好的效果，其原因是多種多樣的，作為一項雙邊活動，教師應首先從自身上找不足，然后再通過了解具體情況，根據學生的心理規(guī)律，學習特點，真正讓他們學會學習。