情以物遷，辭以情發(fā)

黃曉川

讓“學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要的教學策略。

一、對創(chuàng)設有效教學情境的再認識

《數學課程標準》明確指出：數學教學要“創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣以及學好數學的愿望”。建構主義學習理論也認為：學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去。創(chuàng)設有效的教學情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。

二、在數學教學中創(chuàng)設有效教學情境的策略

策略一：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是兒童主動探索知識的心里基礎，是直接推動學生學習的一種內部動力。好的開始就標志著成功了一半，因此，教師在課堂教學一開始，就要想方設法創(chuàng)設情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，激起思維熱情，使之處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

策略二：創(chuàng)設操作情境，引導學生自主探究

《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展?！皩W習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，理最清，情最真，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質和聯系。”而這種發(fā)現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。因而在教學過程中，尤其是探求新知識時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探索。

策略三：創(chuàng)設活動情境，培養(yǎng)學生實踐能力

小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要工具”。引導學生把所學的知識運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸，同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。因此，在學習新知識后，要創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。

策略四：創(chuàng)設競爭情境，培養(yǎng)學生競爭意識

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。如加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而這又顯得單調枯燥，教師可在練習中采用“奪紅旗”、“摘蘋果”等方式進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。

三、創(chuàng)設有效教學情境應注意的問題

（一）情境創(chuàng)設要有預設性

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教學情境既有生成的一面，又有預設的一面，生成中包含著預設，預設中又包含著生成，這是由教學情境本身的復雜性和教學目標的方向性所決定的。教學情境的預設性是指在教學情境的創(chuàng)設之前，對創(chuàng)設情境的目的、任務和過程進行清晰的、理性的思考和安排，是教師創(chuàng)設的課堂教學情境在頭腦中進行的彩排和預演。預設越充分，調控教學情境就越得心應手。

（二）情境創(chuàng)設要有生成性

有位著名的教育家曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化”。教師在課堂教學中，要隨時調整課前的預設，即興修改，創(chuàng)設有利于學生進行有效學習的課堂情境。教師要善于抓住課堂上的意外生成，將那些“節(jié)外生枝”變成“意外的驚奇”“無法預約的精彩”，“教學原本就是即席創(chuàng)作”。因此可以說，“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越，是對“預設性”的補充和修正。

（三）情境創(chuàng)設要有思辨性

維果斯基認為，教學的本質特征不在于“訓練”，“強化”業(yè)已形成的內部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。解決數學問題的核心是要引發(fā)學生的思辨，提高學習活動的思維含量，促進學生思維水平的提升，因此解決問題的過程應該是一個積極思辨的過程。這就要求創(chuàng)設的問題情境必須要有思辨性，要為學生提供一定的思維空間。作為數學情境的材料和活動，應該能激發(fā)學生的認知沖突，使學生產生強力的探究欲望和創(chuàng)造動機，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認知，引起學生廣泛的聯想和思考。

（四）情境創(chuàng)設要有趣樂性

課程標準要求我們關注學生的興趣和經驗，展現數學知識的形成過程，努力為學生提供生動活潑的學習材料和問題情境。對小學生來說，情境的創(chuàng)設要以學生感興趣的事件為背景創(chuàng)設，要能激發(fā)學生自主探究的愿望，使情境的創(chuàng)設充分發(fā)揮了既滿足學生的學習欲望，又能學好數學知識增強學習能力的作用。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發(fā)學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。

（五）情境創(chuàng)設要有生活性

熟悉的生活現象會使學生產生親近感，對事物從熟知進入真知和深知，是人的一種內心需求。因為“當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣”。對于學生而言，“生活”更多意味著與他們直接相關的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事物的顏色、聲音、動畫……都將成為他們喜聞樂見的內容，教師要多創(chuàng)設美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境，培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的能力。

張齊華認為，一個真正意義上的情境應該能激發(fā)學生樂于參與的“情”，并引導學生沉浸于探索發(fā)現之“境”?！扒榫场笔菫椤爸R”服務的，創(chuàng)設情境的最終目的是為了讓學生“體會數學知識的產生，形成和發(fā)展過程”，“掌握必要的基礎知識與基本技能”。因此數學教學要結合上述“五性”的要求去創(chuàng)設出符合學生內在發(fā)展需要的“真”情境，才能使學生在真實、有趣、有效的教學情境中快樂地學習。