低年級聾生學詞現(xiàn)狀分析及策略探究

王珍

（常州市武進區(qū)特殊教育學校，江蘇 常州 213164）

低年級聾生學詞現(xiàn)狀分析及策略探究

王珍

（常州市武進區(qū)特殊教育學校，江蘇 常州 213164）

詞語，是語言最基本的元素。詞語教學是聾校低年級語文教學的重要內容之一，對低年級聾生語言水平的提高和思維的發(fā)展都有著極為重要的作用。因此，我們要掌握低年級聾生的心理特點和學習特點，以學生發(fā)展為本，關心學生需要，充分挖掘語文課內外的學詞資源，從而改變低年級聾生詞語水平發(fā)展滯后的狀況，促進他們語言和思維的正常發(fā)展。

低年級聾生 學詞 現(xiàn)狀分析 策略探究

詞語，作為語言最基本的元素，它承載著聾生理解文本、學習寫作，溝通交流的重要使命。詞語教學在聾校語文教學中有著特殊的奠基性地位，它的成敗直接影響著聾校語文教學質量的優(yōu)劣。猶如基石般的詞語教學，在聾校低年級的語文教學中尤為重要。因此，聾校的語文教師必須進一步深化對低年級詞語教學的認識，改革和完善詞語教學的形式、內容和方法。那如何更好地指導低年級聾生開展詞語學習呢？筆者做了下面的分析與探究。

一、低年級聾生學詞現(xiàn)狀及原因分析

審視低年級聾生的學詞現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾種情況：學生對所學詞語理解不準確；學了不會運用，鞏固率低；記憶不牢固，邊學邊忘。以邊學邊忘的現(xiàn)象最突出，當日后的教學中要用到學過的詞語，或在日后的學習中碰到已學過的詞語，很多學生會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。究其原因，可以歸整為以下方面。

（一）自身因素

1.聽覺障礙

聾生因聽覺障礙，無法通過自然的語音渠道自發(fā)學習有聲語言，他們在學詞之時，不存在可利用的音義聯(lián)系，不可能像健聽學生那樣利用生活經(jīng)驗中已有的音義聯(lián)系，準確地理解詞語，從而記住詞語。

2.智力及非智力方面的差異

聾生由于在智力、非智力等方面都與健聽學生有著較大差異，經(jīng)常會產(chǎn)生自卑心理。在個性上表現(xiàn)為孤僻、內向，喜歡獨處，封閉在自己的世界里。因此，聾生會錯過與健聽人在言語交流中所獲得的詞匯信息，導致所學詞語得不到應用，時間長了就易遺忘。

（二）教育因素

1.聾校語文教材編排上的不足

目前聾校低年級段的教材，安排的識字量偏少，不到1000字，造成學生詞匯的匱乏。

2.“舊版的課堂教學模式”

有的教師過于關注詞語意義的解釋，忽略了聾生的認知現(xiàn)實，詞語學習被“簡單概念化”；有的教師把個人的解讀強加給聾生，僵化了兒童的思維，詞語學習被迫“成人化”；有的教師忘卻了聾生隨文學詞這一基本理念，脫離了聾生的生活，為學詞語而學詞語。

3.手勢語對學生學詞的影響

有的詞語雖然不同，但在手勢表達時卻是相同或相似的，影響學生對詞語的準確認知。

（三）家庭因素

1.家庭的封閉式教育

由于孩子聽障，家長礙于面子，采取封閉式教育，使孩子喪失了許多外出認知、學習、與人交流中的學詞機會。

2.家長缺乏必要的文化知識

多數(shù)聾生的家長受教育程度不高，有的甚至是文盲。早期的干預不足，甚至為零，造成多數(shù)聾生錯過了最佳的語言學習期。此外，家長對孩子的學習也不夠重視，認為孩子聽不見也不會說，就無需與孩子交流，或不知如何與孩子交流。長此以往，這些孩子在家里就成了名副其實的啞巴。

以上所述，均為影響低年級聾生學詞效果的主客觀因素。聾生學詞的最終是為了積累和應用。聾生入學前，在生活中見過的事物，沒能及時形成語言，不知道如何表達這些事物的名稱。而學習詞語時，每個詞語都要通過教學才能使聾生形成概念，因此，“語言形式和語言內容”的脫節(jié)是低年級聾生學詞過程中的“攔路虎”。要解決這個問題，老師除了在語文課堂上要不適時機地為他們創(chuàng)設一定的學詞情境，還要把學詞的觸角伸向學生的課外生活，與其緊密結合，才能收到好的效果。鑒于此，我校就如何指導低年級聾生學詞申報了市級研究課題，并在語文課內與課外進行了探索性的策略研究。

二、低年級聾生學詞策略探究

（一）語文課內學詞策略

1.賦詞語于直觀形象化

聾生對于詞語的感受力，很大程度上取決于直觀形象的積累，如果缺乏某一方面的積累，就會在詞語的理解過程中形成認知障礙。聾生生活經(jīng)驗少，閱歷淺，積累不深厚，且不能通過語音的形式與詞義形成固有的聯(lián)系。這就需要我們教師借助各種直觀中介手段，將生硬的詞語符號活化為具體的形象，利用直觀教具如圖片、實物、影像、動作演示等輔助教學，促進聾生迅速理解和識記詞語。

（1）影像呈現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！币杂跋駷槊襟w，激活經(jīng)驗與詞語相似的組塊，把平面的詞語活化為立體可感的形象，以直接具體的刺激物作為聾生理解詞義的中介，這是聾生學習詞語的重要途徑。如聾校實驗教材第五冊第10課《到海邊去》，文中“海灘”“海浪”“輪船”“貝殼”等詞語均脫離學生的生活實際。教學時，我就播放了一段大海邊的視頻，引導學生邊看邊學習詞語，學生有了直接的視覺表象，對于詞語的理解也順理成章了。

（2）動作演示

對于語文教材中一些表現(xiàn)人物動作的詞語，我們要多采用動作演示的方法，通過師生模仿表演予以形象再現(xiàn)，讓詞語活起來、動起來，讓聾生在參與表演中掌握詞語。如聾校實驗教材第三冊第12課《跳高跳遠》，本文的教學內容都是運動項目，如“跳高”“跳遠”“打乒乓球”“打羽毛球”“踢足球”“接力賽跑”這些內容。教學時，我?guī)W生參與到活動中，通過一個又一個動作的演示，學生便理解了文中的詞語。同時，在教“打乒乓球”“打羽毛球”“踢足球”時，還讓學生認識了乒乓球、羽毛球、足球，與“打乒乓球”“打羽毛球”“踢足球”的動作進行了區(qū)分，收到了較好的效果。

2.歸類拓展學詞

國家語言文字工作委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的語言發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力……”因此低年級學生學習漢字要力求實踐運用，用多了，用熟了，就能“生巧”。學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣低年級聾生知識基礎、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范引導。把文中的詞語進行歸類，利用擴詞，與文中的詞語對照比較，從而掌握更多的詞語。

在聾生的手勢中，不同事物的名稱，有時在表達上是相同或近似的。如“牙刷”和“刷牙”，“笤帚”和“掃地”，“拖把”和“拖地”等手勢動作基本相同。但在詞類上卻分別屬于名詞和動詞兩個不同的類。這時我們就要加以區(qū)分，讓學生分清“什么”與“做什么”，形成正確的詞類，聾生在表達時就不會出現(xiàn)“我去牙刷”“小紅在笤帚”等此類錯誤。同時，詞語歸類也是初步的邏輯思維訓練，有助于聾生掌握詞語搭配的規(guī)律。以“拿”為例，可以和日常用品類的詞語搭配，如“拿毛巾”、“拿臉盆”等，可以和學習用品類的詞語搭配，如“拿鉛筆”、“拿橡皮”等，但不能和交通工具類的詞語搭配，如“拿汽車”、“拿火車”等。諸如此類的詞語搭配擴詞訓練，能大大減少學生寫句中的邏輯錯誤。

（二）語文課外學詞策略

1.在校園中學詞

在教學生學詞的過程中，教師不能被教材所束縛，為了教而教。要充分利用校園情境這一資源，編寫校本學詞手冊，為學生創(chuàng)造學詞氛圍，讓學生多積累詞語。

我們的學校，一年四季美如畫。春季，如茵的綠草、競艷吐芳的花卉；秋季，金黃的銀杏樹葉，紅得似火的楓樹葉，看著令人陶醉。為此，我們編寫了認識學校樹木，四季花卉名稱的學詞校本教材。應季時，老師便讓學生帶上學詞校本教材，一邊領著學生徜徉于美麗的校園，一邊認讀學詞教材上樹木花卉的名稱。如“桃樹”“石榴樹”“桃花”“石榴花”等?；氐浇淌?，老師可利用“詞不離句”的學詞原則，引導學生用“我認識了什么花”“我認識了什么樹開什么顏色的花”等句式進行交流，從而讓學生記住學詞教材上的詞語。

此外，學校教室走廊上有催人奮進的名人名言，草坪上有圖文輝映的警示句，還有油畫作品展示長廊，食堂公示的每周菜譜，都是詞語學習的好資源。我們把以上資源分成幾大板塊，穿插到每個月的學詞計劃中。引導學生利用課余時間，有計劃地從以上板塊中找出所認識的詞語，記錄在校園學詞小本子上。每周組織學生在班內展開交流，看看誰認的詞語最多，老師給出相應獎勵。這樣，不僅增加了學生的學詞量，還激發(fā)了學生主動學詞的欲望。

2.在家中學詞

雖然絕大部分聾生寄宿在學校，但一年中約有一半的時間是在家里的。他們各自的家和周邊社區(qū)環(huán)境，都是較好的學詞資源。

基于此，我們給每個學生準備一本家庭學詞記錄本，每個星期通過家校聯(lián)系本給學生布置回家的學詞任務。這個任務也分解到每學期的每個月，每學期定一個學詞主題，每個月有學詞的內容。如：某個學期的學詞主題是“認識家中的物品”，第一個月了解家里的家電，第二個月了解家里的家具，第三個月了解家中的生活用品，第四個月就在全班進行交流比賽，看誰記得詞語最多。以此類推，我們設定的學詞主題還有 “認識家人穿的衣服”“認識田里的蔬菜與糧食作物”“認識餐桌上的食物”“認識父母采購的物品”“認識路牌”“認識交通工具”等。這樣，把詞語學習滲透到學生的家庭生活中，不僅增加了學生的詞匯量，還引導和教育學生學會了觀察身邊的事物。每次回家乘車時，學生就能主動認一認乘車的站牌，認一認公路上的路牌和交通工具；走在鄉(xiāng)間小路上，看看田里有沒有認識的蔬菜和糧食作物；在父母買東西時，看看商品的名稱，嘗試讀懂它；在吃飯時，認一認餐桌上的食物。讓學詞滲透于學生的生活中，引導學生養(yǎng)成愛觀察的習慣，并在反復觀察中熟識詞語。

3.在活動中學詞

（1）在文體活動中學詞

學校每學期都會開展許多活動，有慶“六一”活動，慶“元旦”活動，“經(jīng)典誦讀”活動，助殘日活動，還有春季、秋季親子運動會。學校豐富多彩的活動，給低年級聾生創(chuàng)造了學詞的好機會，我們要抓住這些機會，讓聾生多積累詞匯，為中高年級的寫作夯下堅實的基礎。在每次活動時，老師要求每位聾生帶上學詞本子，記錄下所學到的詞語?；顒雍螅屆@生把所記下的詞語在班內進行集體展示交流，比一比誰記得最多，從而提高聾生學詞的積極性，并記住詞語。這樣讓聾生帶著學詞任務參與活動，他們在活動時就不會走馬觀花，無所事事，每次的活動都會給他們留下深刻的印象，真可謂一舉兩得。

（2）在“手拉手”活動中學詞

我們學校少先隊大隊部經(jīng)常與普小的學生，或大學城的學生開展“手拉手”活動，我們就抓住這一契機，鼓勵低年級聾生多參與此類活動，讓他們在與健聽人交往時多多學詞。在“手拉手”活動中，聾健學生聚集在一起，用筆與紙進行交流時，我們的學生熱情地向對方介紹自己的學校及所學課程，來校參加活動的健聽學生也會主動向我們的聾生介紹自己的學校。聾生在與健聽學生交往中不僅開闊了視野，而且不知不覺地認識了許多詞語，豐富了聾生的詞匯量。

詞語教學是低年級聾生學習語言的主要途徑，對他們語言水平的提高和思維的發(fā)展都具有極為重要的作用。因此，我們要掌握低年級聾生的心理特點和學習特點，以學生發(fā)展為本，關心學生需要，充分挖掘語文課內外的學詞資源，關注詞語學習的實踐性特點。讓學詞與生活有機結合，順應語文教學改革發(fā)展的趨勢，引導聾生走進“大語文”學習的廣闊天地，培養(yǎng)低年級聾生愛學習、多觀察，勤積累詞語的習慣，從而改變低年級聾生詞語水平發(fā)展滯后的狀況，促進他們語言和思維的正常發(fā)展。

［1］朱潔如.課型范式與實施策略.小學語文［M］.南京：江蘇教育出版社，2012：65.

［2］聾校語文詞義教學策略［EB/OL］.http：//www.spe-edu. net/Html/201210/31192.html，2012-10-15.

［3］談聾校詞語教學［EB/OL］.http：//blog.163.com/xzj026@ 126/blog/static/7197017120129264364269/，2012-10-26.