高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升策略

雷術(shù)海

高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理業(yè)務(wù)的能力。就閱讀而言，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)充滿(mǎn)了活躍思維活動(dòng)的過(guò)程，作為高職英語(yǔ)教師，要引導(dǎo)學(xué)生克服不良閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，逐步提高閱讀的速度和質(zhì)量，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。

一、學(xué)生中存在的不良閱讀習(xí)慣

許多高職學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中，有意或無(wú)意地養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣，主要有以下四點(diǎn)。

1.指讀習(xí)慣（Finger-pointing Read-ing Habit）

指讀，是指在閱讀時(shí)用手指或筆指著閱讀材料中的單詞，逐詞逐句地進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式能夠幫助學(xué)生保持心情穩(wěn)定，避免對(duì)閱讀材料產(chǎn)生恐慌。對(duì)于初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種讀法可能是一種行之有效的方法，但其閱讀速度和效率也會(huì)因此大大降低。一方面眼睛移動(dòng)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)手指移動(dòng)的速度，眼睛的快速移動(dòng)與手指的慢速移動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)時(shí)間差，迫使學(xué)生放慢閱讀速度；另一方面，指讀很容易分散注意力，會(huì)使學(xué)生只注意一個(gè)個(gè)孤立的單詞，而忽略了詞與詞之間、句子與句子之間的聯(lián)系，閱讀的連貫性被破壞，學(xué)生對(duì)整篇文章的有效理解也會(huì)大打折扣。

2.有聲閱讀習(xí)慣（Vocalizing Read-ing Habit）

有聲閱讀，是指讀者在閱讀過(guò)程中將閱讀材料中的每個(gè)單詞都讀出聲。學(xué)生會(huì)對(duì)讀過(guò)的信息內(nèi)容印象更深刻，有聲閱讀能幫助他們更準(zhǔn)確地掌握文章的實(shí)意。在閱讀水平較低的時(shí)候，通過(guò)語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄是一個(gè)必然的過(guò)程。但有聲閱讀是通過(guò)語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄從而實(shí)現(xiàn)理解，視覺(jué)閱讀卻是通過(guò)視覺(jué)加工直接實(shí)現(xiàn)理解，因此有聲閱讀的速度只是視覺(jué)閱讀速度的一半，顯然，通過(guò)視覺(jué)通道要比通過(guò)語(yǔ)音通道加工信息的速度要快很多。隨著對(duì)閱讀能力要求的不斷提高，有聲閱讀將會(huì)大大影響閱讀的速度和效果。

3.回讀習(xí)慣（Regressing Reading Habit）

回讀，是指讀者在閱讀過(guò)程中讀完一行或一句之后，又將視線(xiàn)移至剛剛讀過(guò)的文字，回過(guò)頭來(lái)再讀一遍?；刈x可能只是學(xué)生一種無(wú)意識(shí)的習(xí)慣性動(dòng)作，他們總感覺(jué)回讀能加深自己對(duì)材料的熟悉程度，減少閱讀時(shí)的焦慮。造成這種習(xí)慣的原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力缺乏信心，二是學(xué)生在閱讀時(shí)精神不集中，致使大腦對(duì)文字的反饋與視線(xiàn)的移動(dòng)不同步，從而由最初有意識(shí)的回讀，逐漸演變?yōu)闊o(wú)意識(shí)的習(xí)慣性回讀，影響了整體閱讀效率和效果。

4.過(guò)分依賴(lài)詞典閱讀習(xí)慣（Over-depending on the Dictionary Reading Habit）

過(guò)分依賴(lài)詞典閱讀，是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中不管何時(shí)遇到生詞，都必須先查詞典弄清詞義后才能繼續(xù)閱讀。閱讀時(shí)出現(xiàn)生詞可能會(huì)令一些學(xué)生的正常閱讀受到干擾，影響閱讀節(jié)奏，而只有弄明白生詞的詞義后，才能打消他們繼續(xù)閱讀后文的顧慮。事實(shí)上，學(xué)生讀讀停停，邊讀邊查，不僅降低了閱讀速度，也會(huì)使閱讀時(shí)獲取的信息變得支離破碎、不連貫，破壞了他們對(duì)材料的整體理解。此外，多數(shù)高職學(xué)生還未養(yǎng)成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義的閱讀習(xí)慣，缺乏自信，在閱讀過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)詞典。

二、學(xué)生閱讀能力提升策略

針對(duì)學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們掌握正確的閱讀技巧，在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助其掃除閱讀過(guò)程中的障礙，樹(shù)立閱讀自信心，有效提高其閱讀能力。

1.擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

詞匯量的大小直接影響學(xué)生閱讀和理解文章的速度和效果，因此教師要幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，主要方法有以下五種。

①介紹構(gòu)詞法；

②引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法辨認(rèn)生詞；

③羅列同義詞、反義詞、歸納同義短語(yǔ)；

④利用上下文判斷詞義；

⑤注意一詞多義的語(yǔ)言現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

在英語(yǔ)閱讀中，有一些基本的閱讀技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地運(yùn)用這些閱讀技巧，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度。

①預(yù)測(cè)法，先讓學(xué)生根據(jù)文章中出現(xiàn)的某些線(xiàn)索對(duì)文章的主旨和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后要求學(xué)生通過(guò)閱讀，驗(yàn)證先前做出的推測(cè)是否正確。

②略讀法，要求學(xué)生通過(guò)快速閱讀大致了解文章的主題思想和段落大意。

③查讀法，要求學(xué)生通過(guò)閱讀尋找文章的具體事實(shí)或信息。

④構(gòu)詞線(xiàn)索法，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用構(gòu)詞線(xiàn)索猜測(cè)詞義。

⑤篇章過(guò)渡法，要求學(xué)生通過(guò)識(shí)別篇章過(guò)渡詞去理解文章的語(yǔ)篇層次。

⑥推理法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇、語(yǔ)境、語(yǔ)義關(guān)系、上下文，經(jīng)過(guò)邏輯推理，分析并判斷文章或作者的言外之意。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的相關(guān)背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面

認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出，學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)（或觀察）來(lái)同化新知識(shí)。卡雷爾也指出“理解課文的能力不僅取決于讀者的語(yǔ)言知識(shí)，還取決于他們的一般常識(shí)，以及在閱讀的思維過(guò)程中這些常識(shí)在多大程度上被調(diào)動(dòng)起來(lái)”?？梢?jiàn)，學(xué)生掌握背景知識(shí)的多寡，直接影響著他們閱讀理解時(shí)的程度深淺。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間廣泛地涉獵不同題材的閱讀材料，不僅要加深他們對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的了解，還要不斷擴(kuò)大他們的知識(shí)面，為以后更廣泛的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀

有效的閱讀應(yīng)該是有目的的閱讀，在日常生活中，人們會(huì)出于各種各樣的需要閱讀不同的材料。然而，閱讀的目的縱然千差萬(wàn)別，也不外乎兩大類(lèi)：一是為消遣而閱讀，二是為尋找信息而閱讀。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，閱讀的目的決定了閱讀的形式和技巧，如人們不可能以查找電話(huà)號(hào)碼的方式閱讀小說(shuō)。史密斯就曾指出，所謂閱讀過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者尋找信息、準(zhǔn)備回答各種問(wèn)題的過(guò)程。

在閱讀教學(xué)中，教師可以采用題材教學(xué)法，通過(guò)題材分析，獨(dú)立分析，小組討論，鞏固練習(xí)等具體步驟使學(xué)生充分享受閱讀的過(guò)程。例如，教師先讓學(xué)生將文章分成若干段落，并在讀每個(gè)段落前提出若干問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀后，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立分析，然后再開(kāi)展小組討論，分享找到的信息。為了讓學(xué)生能夠有效地運(yùn)用閱讀技巧，教師要適當(dāng)加以訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)閱讀的有效信息加以鞏固，讓學(xué)生從閱讀中找到學(xué)習(xí)的成就感，逐漸把閱讀變成一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（責(zé)編 黃紫鵑）