地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程控制研究

張平松+魯海峰+劉文中+吳榮新

[摘 要]地質(zhì)工程是一門研究和解決與地質(zhì)體有關(guān)的工程問題的應(yīng)用學(xué)科，是人類在利用地球的自然環(huán)境、物質(zhì)材料和自然資源等活動(dòng)中，涉及地質(zhì)體的評(píng)價(jià)、處理、改造和控制的科學(xué)技術(shù)。結(jié)合地礦類高校地學(xué)人才培養(yǎng)模式和畢業(yè)實(shí)習(xí)狀況，以及我校地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展特色，從實(shí)際出發(fā)，討論地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的困境。針對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)模式、畢業(yè)實(shí)習(xí)配套資源以及相關(guān)監(jiān)管制度等內(nèi)容，進(jìn)一步探討地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程控制措施，所獲得的認(rèn)識(shí)可為同類型專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才提供思路。

[關(guān)鍵詞]地質(zhì)工程;畢業(yè)實(shí)習(xí);過程控制

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）01-0133-03

一、前言

地質(zhì)工程是一門研究和解決與地質(zhì)體有關(guān)的工程問題的應(yīng)用學(xué)科，是人類在利用地球的自然環(huán)境、物質(zhì)材料和自然資源等活動(dòng)中，涉及地質(zhì)體的評(píng)價(jià)、處理、改造和控制的科學(xué)技術(shù)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有從事地質(zhì)資源、環(huán)境和工程等勘察、設(shè)計(jì)、施工和管理的基本能力，能夠在地質(zhì)資源勘探與開采、工程勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治等方向從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)及管理等方面專業(yè)技術(shù)工作，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。[1] [2] [3]作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)之一，地質(zhì)工程專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)境和建設(shè)至關(guān)重要。目前，我校實(shí)踐教學(xué)分為教學(xué)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分。地質(zhì)工程畢業(yè)實(shí)習(xí)是所有學(xué)生走向工作崗位和繼續(xù)深造的過渡，是在完成了礦物學(xué)、古生物地史學(xué)、巖石學(xué)、巖體力學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、巖土工程勘察、地球物理勘探等學(xué)科系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)之后，在教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。2010年教育部開始實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)工作與技術(shù)改造能力，需要得到教育教學(xué)中的積極響應(yīng)。[4] [5] [6]

文章在研究相關(guān)高校地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)，以及人才培養(yǎng)中畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的把握后，結(jié)合我校地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展歷史及特色，借鑒社會(huì)當(dāng)下對(duì)地質(zhì)工程的市場(chǎng)需求，進(jìn)一步討論地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量保障辦法，為地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

二、地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的困境

過去，各高校結(jié)合自身的專業(yè)特色，和相應(yīng)的大中型事業(yè)單位、企業(yè)建立有長(zhǎng)期的合作關(guān)系，畢業(yè)時(shí)期可安排學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月左右的畢業(yè)實(shí)習(xí)。我校辦學(xué)歷史上為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮了重要作用，并與淮南礦業(yè)集團(tuán)、省煤田勘探一隊(duì)、淮南礦業(yè)勘察設(shè)計(jì)院等地勘和礦山單位構(gòu)建了長(zhǎng)期合作關(guān)系，建設(shè)了一些專業(yè)實(shí)習(xí)基地。目前，受新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)了一些新的問題，存在諸多需要思考和突破的困境。

（一）專業(yè)培養(yǎng)模式需轉(zhuǎn)變

以地礦為特色的高校，已經(jīng)形成了一套完整的人才培養(yǎng)模式，重基礎(chǔ)，實(shí)踐弱，學(xué)生對(duì)口的就業(yè)去向多為地勘、煤礦企業(yè)等，工作2～3年后才能適應(yīng)環(huán)境。新形勢(shì)下教學(xué)改革更加重視寬口徑，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自身作用在人才市場(chǎng)自主就業(yè)。但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，畢業(yè)生仍不能滿足現(xiàn)代地質(zhì)工程專業(yè)的市場(chǎng)需求。[7]根據(jù)目前情況，學(xué)生在一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)中，大多達(dá)不到實(shí)踐要求的標(biāo)準(zhǔn)。我校地質(zhì)工程專業(yè)前身為煤田地質(zhì)與勘探專業(yè)，具有濃厚的地礦特色，其實(shí)踐能力不強(qiáng)會(huì)直接影響其后續(xù)工作適應(yīng)性。

（二）地質(zhì)工程專業(yè)就業(yè)面臨滑坡

受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，地礦專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。盡管地質(zhì)工程對(duì)于公路、礦產(chǎn)、工民建、水利水電等都存在極大的供需關(guān)系，但隨著高校擴(kuò)招后專業(yè)教育由“精英”向“素質(zhì)”教育轉(zhuǎn)變，地勘類工作也得到逐步完善，地質(zhì)工程專業(yè)也從待遇優(yōu)厚環(huán)境逐步轉(zhuǎn)向野外、偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至國(guó)外等新領(lǐng)域開拓。另一方面，中小型地勘企業(yè)自身人才的消化飽和，其人才需求周期也通常需要3年以上。因此，地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困境，部分畢業(yè)生選擇轉(zhuǎn)行。在我校2015屆畢業(yè)生中，部分畢業(yè)生選擇諸如教育、銷售、物流、市場(chǎng)等和地質(zhì)工程專業(yè)沒有專業(yè)知識(shí)聯(lián)系的行業(yè)。部分用人單位要求畢業(yè)生立即上崗，使得這部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)的精力投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生也持續(xù)增多，我校地質(zhì)工程專業(yè)2015屆170余名畢業(yè)生中，有近50名左右畢業(yè)生讀研，其錄取時(shí)段至4月初結(jié)束，畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間多被占用，實(shí)習(xí)質(zhì)量無法得到保證。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)降低

高校擴(kuò)招使得平均教育資源緊張，其中典型的特征是畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入降低。地質(zhì)工程專業(yè)由于其特殊性，對(duì)口的實(shí)習(xí)地點(diǎn)多為野外實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)，額外增加的交通費(fèi)和住宿費(fèi)等，使得本不充裕的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更加緊張。因此，實(shí)習(xí)時(shí)多就近選擇單位，但對(duì)口部門難以消化過多畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生，有時(shí)只能選擇相近專業(yè)單位，造成畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量下降。

（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)師資力量不足

地質(zhì)工程專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)從過去的“一對(duì)幾”變?yōu)槿缃竦摹耙粚?duì)多”，從課堂教學(xué)過渡到畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至未來就業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的信心、精力以及畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，而年輕教師偏重理論教學(xué)，自身實(shí)踐能力低，不具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，往往感到力不從心。因而，教師的從業(yè)再培訓(xùn)至關(guān)重要。

（五）實(shí)習(xí)單位積極性不高

雖然地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生對(duì)巖石、勘探、工程等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也具備野外煤田鉆探、工程勘察、地基土靜載荷試驗(yàn)、抽水試驗(yàn)等實(shí)踐的能力，但是用人單位處于自身發(fā)展和學(xué)生安全的考慮，往往不愿意讓實(shí)習(xí)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)習(xí)的方式也多以參觀和簡(jiǎn)單的試驗(yàn)為主，造成畢業(yè)實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。

（六）畢業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)督機(jī)制缺失

畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排多由任課教師結(jié)合自己的情況進(jìn)行安排，派往現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的學(xué)生配有相應(yīng)單位的技術(shù)導(dǎo)師，但多數(shù)指導(dǎo)教師未能按要求進(jìn)行，取而代之的是文獻(xiàn)閱讀、報(bào)告分析、室內(nèi)外實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多，自身對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)投入精力不足，其實(shí)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制嚴(yán)重缺失。加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程監(jiān)督，是保障畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程控制措施

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)市場(chǎng)人才需求

1.夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑

地質(zhì)工程專業(yè)在地球科學(xué)理論基礎(chǔ)之上，利用地球物理勘探、地球化學(xué)分析、工程測(cè)量、遙感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等手段，進(jìn)行礦產(chǎn)普查與勘測(cè)、地質(zhì)調(diào)查以及重大工程建設(shè)。因此專業(yè)學(xué)生要具備普通地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和力學(xué)計(jì)算的邏輯思維以及程序語言設(shè)計(jì)的基本能力。地礦類和建筑、水利類地質(zhì)高校的課程設(shè)計(jì)除了偏重自身特色的課程之外，還應(yīng)拓展專業(yè)口徑，根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)置交叉型課程。如地礦類地質(zhì)高校可開設(shè)巖土工程勘察類課程，使學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)甚至就業(yè)的單位從礦產(chǎn)類崗位延伸至建筑、鐵路、水利等崗位。

2.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在扎實(shí)的地質(zhì)學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，參與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的研究課題，利用地質(zhì)分析思維，借助工程設(shè)計(jì)手段，給予彈性思維空間去解決實(shí)際工程問題。例如在不增加工程造價(jià)的前提下，怎樣在前期設(shè)計(jì)中避免滑坡、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害對(duì)工程的影響。提倡學(xué)生要擺脫學(xué)科間的束縛，地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生要有學(xué)科交叉應(yīng)用的意識(shí)，嘗試將數(shù)理力學(xué)、計(jì)算機(jī)與工程技術(shù)知識(shí)結(jié)合起來，這樣才能夠在畢業(yè)實(shí)習(xí)中得心應(yīng)手，獲得用人單位的肯定。同時(shí)，注重以自身專業(yè)側(cè)重為優(yōu)勢(shì)，向市場(chǎng)輸送理論扎實(shí)、能獨(dú)立分析、實(shí)踐能力過硬的地質(zhì)專業(yè)人才。

（二）提供完善的畢業(yè)實(shí)習(xí)配套建設(shè)，優(yōu)化實(shí)習(xí)過程

1.創(chuàng)建信息化和數(shù)字化實(shí)習(xí)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以遙感系統(tǒng)、GPS系統(tǒng)、GIS技術(shù)、地理信息系統(tǒng)為代表的自動(dòng)化程度高的新型技術(shù)，使地質(zhì)工程中工程測(cè)繪逐步邁入了數(shù)字化和信息化，提高了工程測(cè)量的精確度，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)地質(zhì)工程測(cè)量的要求，建立了先進(jìn)的決策和支持系統(tǒng)，提升了科學(xué)技術(shù)的利用率和實(shí)踐率。[9]地質(zhì)工程專業(yè)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)努力優(yōu)化實(shí)習(xí)過程，使枯燥的地質(zhì)實(shí)習(xí)變?yōu)樽詣?dòng)化和智能化。以我校學(xué)生巢湖填圖實(shí)習(xí)為例，在最終地質(zhì)填圖階段，成果展示已從過去的人工繪圖改用MAPGIS實(shí)現(xiàn)數(shù)字區(qū)域填圖，顯著提高了學(xué)生實(shí)習(xí)過程工作效率，降低出錯(cuò)率。同樣，畢業(yè)實(shí)習(xí)中教師可指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)值模擬、物理模擬等技術(shù)分析工程地質(zhì)問題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)、未來工作以及讀研深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改善實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件，提升指導(dǎo)教師工作能力

畢業(yè)實(shí)習(xí)涉及的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如水文地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、地球物理勘探實(shí)驗(yàn)、礦井地質(zhì)實(shí)驗(yàn)等，應(yīng)努力改善實(shí)驗(yàn)室的硬軟件條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，使其具有足夠的空間創(chuàng)新思維。畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備中，應(yīng)采取新老教師搭配方式，增加年輕教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟悉程度，提升其專業(yè)水平，能對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行有效掌控。同時(shí)，邀請(qǐng)生產(chǎn)工作單位的技術(shù)人員、工程師參與畢業(yè)實(shí)習(xí)，從生產(chǎn)技術(shù)的角度擺脫實(shí)習(xí)過于應(yīng)試化的弊病。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)督促與管理，提升畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和層次

1.實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督體制，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)習(xí)模式

地質(zhì)工程畢業(yè)實(shí)習(xí)宜采用產(chǎn)學(xué)研相交叉的實(shí)習(xí)模式，將前期的教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，保證學(xué)生自身知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)的最大化。對(duì)于已經(jīng)簽訂工作單位的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參加該單位的生產(chǎn)實(shí)踐和工程項(xiàng)目，使自己既得到了實(shí)踐鍛煉，也為步入工作崗位做了良好的鋪墊。高校需利用自身的優(yōu)勢(shì)，與礦產(chǎn)資源、工程勘察設(shè)計(jì)、施工等單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，打造高平臺(tái)的實(shí)習(xí)基地。高校利用科研優(yōu)勢(shì)為其輸送專業(yè)性預(yù)備人才，學(xué)生分擔(dān)生產(chǎn)工作量和壓力，既可獲取相關(guān)知識(shí)，又可積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到校企學(xué)生三方共贏的目的。

同時(shí)，可借鑒在職碩士研究生的培養(yǎng)模式，畢業(yè)實(shí)習(xí)整個(gè)過程采取“雙導(dǎo)師制”，由生產(chǎn)工作單位專業(yè)技術(shù)人員和高校任課教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生以階段性的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告的形式展示實(shí)習(xí)過程，高校教師不定期督查學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)度。最終的實(shí)習(xí)成果以PPT答辯的形式向教師展示，保證整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程順利進(jìn)行。

2.學(xué)生明確自我的專業(yè)定位，端正實(shí)習(xí)心態(tài)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是從課堂、實(shí)驗(yàn)室到工程現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)生要克服心理上的不適應(yīng)。地質(zhì)工程專業(yè)是技術(shù)性強(qiáng)的學(xué)科系統(tǒng)，完成課堂教學(xué)和前期實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生，要積極投身到實(shí)踐中去，提升自身的創(chuàng)新思維能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中涉及的科研成果的轉(zhuǎn)化有助于學(xué)生熟悉生產(chǎn)工作環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確個(gè)人研究的興趣方向，通過查閱文獻(xiàn)與生產(chǎn)合作過程，扎實(shí)完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)自己的科研能力。

四、結(jié)束語

地質(zhì)工程專業(yè)常常肩負(fù)重大工程建設(shè)、礦產(chǎn)探明、礦山開采利用等重任，做的是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的艱苦工作。盡管地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)中存在模式完善、就業(yè)前景低谷、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)低、師資力量不足、用人單位積極性不高以及畢業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)督體系不嚴(yán)等問題，但通過摸索建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建信息化和數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)，利用高校和專業(yè)優(yōu)勢(shì)建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合實(shí)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督體制，嚴(yán)格畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程管理，地質(zhì)工程畢業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)成為學(xué)生順利進(jìn)入生產(chǎn)工作的奠基石，最終取得較為理想的教育教學(xué)效果。

[ 注 釋 ]

[1] 陳劍，慎乃齊.地質(zhì)工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011（1）：18-21.

[2] 吳超凡.新建本科院校地質(zhì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革探索[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：112-115.

[3] 李虎杰，崔春龍，陳廷方.地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生工程素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010（3）：14-17.

[4] 陳禮儀，黃潤(rùn)秋.地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2005（4）：34-38.

[5] 陳希.著力培養(yǎng)卓越工程師后備人才[N].人民日?qǐng)?bào)，2010-07-09（A8）.

[6] 平瑞，王海鄰.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索與思考[J].河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（3）：367-371.

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[8] 徐德福，趙曉莉，方華.工科畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（27）：162.

[9] 邢文晉.地質(zhì)工程測(cè)量中測(cè)繪新技術(shù)的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2013（18）：25.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]