探究式教學(xué)法在國(guó)際結(jié)算課程中的應(yīng)用對(duì)策

張 雅，曾尚梅，杜紅梅

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410128）

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵和特征

（一）探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是帶模仿性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容：首先是以學(xué)生為核心的探究式學(xué)習(xí)氛圍，另外教師要給學(xué)生進(jìn)行全程的指教。它指的是在教師傳授以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情境中，學(xué)生主動(dòng)求學(xué)和獨(dú)立思考，并參考相關(guān)教輔教材，教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自由地抒發(fā)意見(jiàn)、探究問(wèn)題，并借助各種各樣的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)例如答疑、團(tuán)隊(duì)討論等，用教師所教授的知識(shí)解決問(wèn)題；其最本質(zhì)的內(nèi)涵就是，教師不把教學(xué)的知識(shí)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)結(jié)果一股腦地拋給學(xué)生，而是創(chuàng)造一種讓學(xué)生積極思考問(wèn)題的環(huán)境，讓學(xué)生在這種有效的氛圍中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（二）探究式教學(xué)法的特征

探究式教學(xué)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的，既重視結(jié)果又重視過(guò)程、重視學(xué)生和教師的共同應(yīng)用、重視全體參與；探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，它的基本特征具有結(jié)構(gòu)性、真實(shí)性、啟發(fā)性和開放性。

二、探究式教學(xué)法在我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)應(yīng)用的現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)于探究式教學(xué)的研究開始于20世紀(jì)末，研究范疇從義務(wù)制小學(xué)教育到研究生教育，各位學(xué)者及教學(xué)一線的教師通過(guò)系統(tǒng)、深入的研究，考察了探究式教學(xué)方法如何開展、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境如何與教學(xué)法結(jié)合等問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，探究式教學(xué)法在我國(guó)高等院校實(shí)施的情況還不錯(cuò)，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的應(yīng)用狀況表現(xiàn)在：

（一）教師對(duì)教學(xué)法有所了解，但授課仍難擺脫課堂

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng)，但仍需要大量的理論知識(shí)為鋪墊。很多教師在運(yùn)用探究式教學(xué)方法的時(shí)候，講解相關(guān)理論知識(shí)時(shí)仍拘泥于課堂，照本宣科地灌輸書本知識(shí)，沒(méi)有能夠靈活地結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生更容易地掌握這些內(nèi)容。相關(guān)的課程考核也體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，多采取考試卷的形式，考試內(nèi)容也注重對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力比較難體現(xiàn)。這導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的空洞性及與現(xiàn)實(shí)需要的脫節(jié)。

（二）探究式教學(xué)型的教師需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但師資理論派出身居多

經(jīng)濟(jì)類課程的教師需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠真正地駕馭課堂、傳授知識(shí)。例如會(huì)計(jì)專業(yè)的教師若長(zhǎng)期從事企業(yè)會(huì)計(jì)工作，他的授課內(nèi)容及重點(diǎn)更有針對(duì)性；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教師只有真正的經(jīng)歷過(guò)簽合同、申請(qǐng)信用證、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、裝船等流程，才會(huì)知道書本知識(shí)與實(shí)際情況的差異?？傊?jīng)濟(jì)類的培育者必須具有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)類教師大多缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，若不提高教師質(zhì)量，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必將不利于提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)生源的質(zhì)量。

三、探究式教學(xué)法在國(guó)際結(jié)算課程中的應(yīng)用對(duì)策

（一）知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教育學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)，“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)來(lái)的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。這與探究式教學(xué)方法的精神是一致的。因此，在課程講授的第一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)準(zhǔn)備中，教師要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望。通過(guò)習(xí)題檢驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的掌握比較有效，因此，在課堂內(nèi)容中設(shè)計(jì)了習(xí)題這一個(gè)環(huán)節(jié)，授課時(shí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的串講，而是每講完兩三個(gè)相關(guān)內(nèi)容，便馬上通過(guò)習(xí)題要學(xué)生回答。這樣學(xué)生既能有效地輕松地連續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)，也感覺(jué)收獲很大。

（二）情景設(shè)疑環(huán)節(jié)

大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)。中學(xué)學(xué)習(xí)是一種純粹的學(xué)習(xí)，而大學(xué)學(xué)習(xí)是為了融入社會(huì)，是為了生活為了事業(yè)。探究式教學(xué)法要求我們理論要聯(lián)系實(shí)際，要讓學(xué)生直觀真切地感受知識(shí)點(diǎn)，和實(shí)踐緊密相聯(lián)。例如在講授國(guó)際結(jié)算第三章《匯款》這一章節(jié)時(shí)，開篇教師可以用學(xué)生平日匯款這一生活情景作為切入點(diǎn)，在具體展開內(nèi)容。在講解匯款的具體應(yīng)用時(shí)，講了生活例子。父親開了個(gè)小百貨店，那時(shí)有些新產(chǎn)品的促銷員總會(huì)采取這樣的方法：把新產(chǎn)品放到我們家售賣，等過(guò)一段時(shí)間之后再來(lái)結(jié)賬。已經(jīng)賣出去的產(chǎn)品父親付錢給他，沒(méi)賣完的可以協(xié)商，是繼續(xù)在此售賣還是退回給他。這樣的方法就叫做寄售，是一種對(duì)買家無(wú)任何風(fēng)險(xiǎn)而對(duì)賣家風(fēng)險(xiǎn)極大的支付方式。通過(guò)這樣的小故事來(lái)設(shè)定情景，更容易引起學(xué)生的興趣，讓知識(shí)的接收過(guò)程更加生動(dòng)。

（三）釋疑思法環(huán)節(jié)

教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融匯了教育機(jī)智在內(nèi)的針對(duì)具體的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運(yùn)用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。探究式教學(xué)法要求教師能通過(guò)具體案例分析總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和方法，繼而傳授給學(xué)生。在講解《票據(jù)》這一章節(jié)時(shí)，在給學(xué)生展示了很多樣本之后，學(xué)生對(duì)票據(jù)上當(dāng)事人的填寫有些迷惑，有些票據(jù)上出票人之前用的介詞是For，有的是to,這其中是否有統(tǒng)一的規(guī)律？經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察之后發(fā)現(xiàn)，確實(shí)介詞的使用不統(tǒng)一，但一般情況下出票人之前是用的For。但還有一個(gè)更重要的規(guī)律，就是位置，在票據(jù)右下角的填的就是出票人。如此講解之后，學(xué)生豁然開朗，以后碰到票據(jù)他們也會(huì)正確地處理了。

（四）檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程共同的特點(diǎn)是內(nèi)容繁多，實(shí)踐操作性強(qiáng)。探究式教學(xué)法要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上能夠兼顧學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與提高業(yè)務(wù)操作能力。在國(guó)際結(jié)算課程中，教師可以安排實(shí)訓(xùn)練習(xí)。例如在票據(jù)這一章節(jié)講授完畢時(shí)，教師可以安排學(xué)生填寫不同的票據(jù)，具體方法是給出票據(jù)的基本條件，例如匯票中給出：（1）date and place of issue；（3）payee；（4）amount；（4）drawn clause；（5）drawee；（6）drawer；（7）Tenor.然后給出一張7個(gè)條件空缺的匯票讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷對(duì)號(hào)入座。這種課后鞏固練習(xí)和實(shí)際工作緊密結(jié)合，能解決學(xué)生將來(lái)就業(yè)后的實(shí)際困難，學(xué)生感覺(jué)收獲很大。

探究式教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握探究知識(shí)的程序與方法，從而實(shí)現(xiàn)“互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步”，使教學(xué)收到事半功倍的效果。探究式教學(xué)可以達(dá)到既傳授專業(yè)知識(shí)又培養(yǎng)探究能力的目的，因此，實(shí)施探究式教學(xué)對(duì)國(guó)際結(jié)算教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義。