翻譯工作坊教學有效性評價探究

朱雪林

（黑龍江大學應用外語學院，黑龍江哈爾濱150080）

有效性是教學活動的效能，是效率、效果、效益三者的融合，是指教學活動以最小的代價獲得最大的效益，最高的效率，最佳的效果。作為傳統(tǒng)翻譯教學的一個突破，提高翻譯教學有效性的一種重要途徑，翻譯工作坊教學是應用于翻譯實踐教學的一種教學模式，其本質是讓學生在“真實的翻譯實踐中學習翻譯”，從而達到教學效能的最大化。而對教學有效性的評價則可最大程度地反映其教學效能，是對教學活動結果與社會和個人的需要是否相符及相符程度的高低進行價值判斷，而就翻譯工作坊教學本身而言，是對學生的翻譯實踐能力是否提升的評價。

一、翻譯工作坊教學有效性評價的邏輯起點

翻譯工作坊教學有效性評價是教師和學生作為評價主體對教學有效性這一評價客體的一種認知性活動，而這種認知活動又將內隱性的教學有效性評價外顯于學生的翻譯實踐能力發(fā)展的評價中。

（一）評價的價值取向

翻譯工作坊教學有效性評價是研究和分析翻譯工作坊教學有效性的重要基礎，是進行價值判斷的過程，價值判斷一直貫穿于整個翻譯工作坊教學的過程中。具體表現(xiàn)在幾個方面：1.診斷價值。通過對教學活動的全面、科學分析，將能發(fā)現(xiàn)翻譯工作坊教學中的不足之處，診斷出教學過程中所隱含的問題。2.自省價值。翻譯工作坊教學有效的評價對象是學生的翻譯實踐能力發(fā)展，通過對學生在工作坊中的各方面表現(xiàn)以及學生翻譯實踐能力在工作坊教學前后的比較分析，進而得出的結論將有助于指導教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題，有助于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足。3.導向價值。通過制定評價方案、建立評價指標體系，對評價結果進行分析和總結，有利于提高工作坊教學時間的利用效率，引導工作坊教學內容、教學方式等向著更適合學生翻譯實踐能力發(fā)展的方向發(fā)展。

（二）評價的目標設計

翻譯工作坊教學是以提升學生翻譯實踐能力，培養(yǎng)他們的翻譯實踐能力為最終的教學目的。因此，其教學評價的核心也是實現(xiàn)這一目標，即通過對具體的教學過程的分析，判斷教學計劃、教學實踐情況、是否符合翻譯實踐教學的要求，是否能夠在較短的教學時間里，最大限量地提升學生的翻譯實踐能力。具體而言，可從三個視角出發(fā)對翻譯工作坊教學進行評價。其一，認知評價。學生的翻譯實踐能力的最核心內容是學生的雙語語言基本知識，因此應從認知的視角出發(fā)，對學生的基本雙語語言知識的掌握程度進行評價。其二，行為評價。對工作坊教學過程的各個翻譯任務的完成情況進行評價，最后得出每個學生進入工作坊前后的翻譯實踐能力變化的評價結果。其三，態(tài)度評價?？蓪W生在工作坊中與其他學生的合作情況，管理翻譯任務的情況、學生的主動參與性等進行評價。

二、翻譯工作坊教學有效性的評價原則

翻譯工作坊教學的有效性體現(xiàn)在教學內容具有一定的科學性，教學活動能完全真實、有效地實施教學方案，教學的預期結果與實際效應具有相當高的一致性，通過花費較小的成本最大程度地提高學生的翻譯實踐能力。

（一）差異性評價原則

在翻譯工作坊教學中，學生在進入翻譯工作坊前的翻譯水平不一，具有的翻譯實踐能力不同，而翻譯實踐能力的構成不僅有基本的語言知識、翻譯理論，還應包括專業(yè)知識，因此，針對不同水平的學生不能采取統(tǒng)一的評價方式。此外，由于學生的個體差異，對翻譯活動的參與程度不一，對于學生參與情況的評價，則要按照學生的翻譯實踐的時間長度、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的情況，與教師進行對話和溝通的情況，與其他學生進行合作的情況等，進行差異性判斷，對學生發(fā)展水平變化進行評價時，可依據(jù)學生的個體差異，進行分層、分類的評價。

（二）可觀察性評價原則

不同于傳統(tǒng)翻譯課堂上教師傳授，學生傾聽的模式，翻譯工作坊教學以學生為主體，讓學生完全地參與到完整的翻譯實踐過程中，充分發(fā)揮學生的自主性，絕大部分的翻譯過程均是由學生來完成?；诖?，翻譯工作坊教學有效性的評價應以學生為導向就具體可觀察到的事項，如教師的教學是否有助于學生基礎語言知識的掌握；雙語轉換能力的提高是否有效引導學生完成翻譯任務，教師的教學是否能夠激發(fā)學生自主利用翻譯工具輔助翻譯；教師給學生譯本的評語是否有助于翻譯實踐的完成，具體的幫助是什么，等等。

三、翻譯工作坊教學有效性評價的內容特征

翻譯工作坊教學是實踐性的翻譯教學，充分體現(xiàn)學生自主性的教學，其有效性評價不應是依據(jù)教的預設來評價，而應是關注“學”的有效，依據(jù)學生的需要和感受評價教學，提高教學有效性，促進學生翻譯實踐能力的提升。

（一）系統(tǒng)性

翻譯工作坊教學的過程是多個有順序的教學環(huán)節(jié)的有機組合，各環(huán)節(jié)之間相互作用、相互依存，共同為實現(xiàn)教學目標發(fā)揮推進作用。因此，要全面、客觀地評價翻譯工作坊教學的有效性，需要對翻譯工作坊教學中的各個環(huán)節(jié)進行評價。首先，應對工作坊開始前的教學準備工作作出評價。由于工作坊教學前教師或學生對翻譯任務的材料搜集和挑選工作直接關系到工作坊教學最終的成敗，因此評價應包括學生在工作坊學習前，準備過程中搜集的資料或學生在翻譯前對教師所下達翻譯任務的資料搜集；其次，應對翻譯過程中情況作出評價。應對學生參與翻譯過程的情況，學生的學習態(tài)度，自主學習的能力，翻譯過程中問題解決的能力，與其他學生合作的能力，運用翻譯軟件或其他翻譯工具進行翻譯的能力，使用網(wǎng)絡搜集翻譯資料等能力作出評價；最后，應對翻譯結束后活動進行評價。對于譯文的選擇和甄別的能力，對其他學生譯文的檢查能力，進行文字校對和編輯的能力等進行評價。

（二）向生性

翻譯工作坊教學的核心是提升學生的翻譯實踐能力，因此翻譯工作坊教學有效性評價的核心為學生，應以了解教師如何通過工作坊教學讓學生在翻譯實踐能力上取得的進步為評價方向。教學有效性的評價應更多地關注指導教師是否能夠激發(fā)學生進一步探究翻譯原文的興趣，是否能夠鼓勵學生自主運用各種翻譯工具進行翻譯，是否能夠協(xié)調學生進行合作，是否能夠引導學生自主地檢查譯文，提高翻譯質量，是否能夠提高學生獨立學習翻譯和獨立進行翻譯實踐的能力。

只有擺脫負效，超越虛假有效，翻譯工作坊教學才能實現(xiàn)“有效性”的追求，才能夠克服低效，高效地優(yōu)化學生的知識結構，提升學生的翻譯實踐能力。而要在特定的時空限定的翻譯工作坊教學中，將學生從具體知識積累的低效窠臼中解脫出來，轉向高效的提升翻譯實踐能力，翻譯工作教學有效性的評價應以“學生”為主，從通常大學評價中的關注“對教師評價”轉向“學生評價”，關注學生的翻譯實踐能力的發(fā)展，關注學生在教學中的興趣指向，關注學生的學習態(tài)度，進而對教學有效性進行反思，指導教學。

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