初中地理教學(xué)中的三對(duì)辯證關(guān)系簡(jiǎn)析

張麗娟

【內(nèi)容摘要】初中地理教學(xué)需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的角度進(jìn)行研究;初中地理中存在著許多相互依存的關(guān)系需要探究，理清這些關(guān)系，可以讓地理教學(xué)更為高效。其中，自然地理與人文地理、主導(dǎo)作用與主體作用、課本地理與生活地理這三對(duì)關(guān)系，比較典型，需要高度重視。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?辯證關(guān)系

初中地理教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的地理知識(shí)的傳遞，初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能地基于地理知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生更為深刻的思考。在這一教學(xué)認(rèn)識(shí)的作用下，筆者近年來(lái)在課堂教學(xué)中不斷給學(xué)生滲透一些基本的辯證關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生更全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，并能更為有效地產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。這一努力取得了一些效果。現(xiàn)對(duì)其中的三對(duì)辯證關(guān)系作一簡(jiǎn)單介紹，以期為初中地理的有效教學(xué)拋磚引玉。

一、自然地理與人文地理的辯證認(rèn)識(shí)

談到地理，學(xué)生的第一反應(yīng)就是天南地北的地理位置等知識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)實(shí)際上還局限在自然地理之內(nèi)。這也可以理解，因?yàn)闊o(wú)論是從課程概念上來(lái)看，還是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，地理給人的感覺(jué)就是自然概念——遼闊的疆域、地勢(shì)和地形、自然資源、季風(fēng)、河流和湖泊，哪一個(gè)說(shuō)的不是自然界中的地理呢？可事實(shí)確實(shí)不是如此，除了自然地理之外，地理教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是人文地理。

作為地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，地理學(xué)科其實(shí)是一門(mén)橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的交叉學(xué)科，如果忽視了后者而只重視前者，那在運(yùn)用地理知識(shí)看待或分析問(wèn)題的時(shí)候，難免會(huì)失之于偏頗?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中地理教學(xué)“要使學(xué)生初步具有地理學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，因此作為地理教師，需要協(xié)調(diào)好自身的科學(xué)精神與人文精神，從而讓自然地理與人文地理的魅力能夠同時(shí)體現(xiàn)在課堂上。

以“從世界看中國(guó)”一課的教學(xué)為例，在界定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅僅需要讓學(xué)生能夠借助于地圖說(shuō)出我國(guó)的地位位置（包括經(jīng)緯度以及海陸位置等），不僅僅需要讓學(xué)生知道我國(guó)的省級(jí)行政區(qū)以及人口分布、人口政策等自然地理相關(guān)的知識(shí)，還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同民族的民族風(fēng)情，認(rèn)識(shí)到民族風(fēng)俗背后的民族文化，認(rèn)識(shí)到不同省份的民族特色等。還需要認(rèn)識(shí)到“從世界”看中國(guó)需要的是學(xué)生擁有一種寬闊的世界眼光，而這顯然又不只是自然地理的范疇，也是人文地理的范疇，只有當(dāng)學(xué)生能夠從人文的角度來(lái)看待地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生所獲得的地理知識(shí)才會(huì)具有人的韻味，才會(huì)更為圓潤(rùn)。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證認(rèn)識(shí)

地理教學(xué)也需要考慮教學(xué)理念的事情，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，是新課程改革前后幾乎一致的認(rèn)識(shí)，盡管實(shí)際教學(xué)中這樣的關(guān)系仍然存在著諸多不足，但必須承認(rèn)包括地理教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中，需要辯證地認(rèn)識(shí)這一對(duì)關(guān)系，同時(shí)需要結(jié)合地理學(xué)科的特征，更好地處理好這對(duì)關(guān)系，以讓其能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有益推動(dòng)力。

在地理知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)是知識(shí)建構(gòu)的主體，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的事。比如說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生有效建構(gòu)出我國(guó)多種多樣的地形及其對(duì)生活、生產(chǎn)的影響時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生有效地利用地形圖說(shuō)出我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯的分布和特點(diǎn)時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)的資料說(shuō)出我國(guó)的氣溫和降水時(shí)，我們才能認(rèn)為學(xué)生比較成功地建構(gòu)出了關(guān)于中國(guó)的自然環(huán)境的相關(guān)認(rèn)識(shí)。顯然，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主完成的過(guò)程，是屬于學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得十分充分。

此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？顯然不是傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中教師的簡(jiǎn)單講授，因?yàn)楹?jiǎn)單的講授很容易成為機(jī)械的灌輸，很容易成為忽視了學(xué)生主體建構(gòu)的教師單向講授。而真正的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)是在教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，在學(xué)生最需要的時(shí)候提供幫助。譬如學(xué)生在利用地形圖時(shí)，會(huì)思考分層設(shè)色的含義，會(huì)對(duì)地形的剖面圖產(chǎn)生理解上的障礙，這個(gè)時(shí)候教師如果能夠從三級(jí)階梯的角度提醒學(xué)生如何進(jìn)行不同階梯的表達(dá)，能夠化解學(xué)生在地形剖面圖理解上存在的困難，那教師的主導(dǎo)作用就發(fā)揮得比較恰當(dāng)。

三、課本地理與生活地理的辯證認(rèn)識(shí)

實(shí)際教學(xué)中，地理教學(xué)難免照本宣科，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課本地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)更多的用來(lái)應(yīng)付考試，而到了實(shí)際生活中基本上沒(méi)有用武之地。這樣的現(xiàn)實(shí)折射出的是課本地理與生活地理的斷裂，而實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓課本地理與生活地理緊密地結(jié)合起來(lái)。

眾所周知的是，地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是要教對(duì)學(xué)生的生活有用的地理。什么是有用？筆者的觀點(diǎn)就是，如果學(xué)生能夠從課本地理中走出去，能夠走向生活，并在生活中運(yùn)用地理知識(shí)去解釋一些自然現(xiàn)象，能夠在生活現(xiàn)象的刺激之下，回憶起相關(guān)的地理知識(shí)，或者想到相關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又會(huì)促使學(xué)生反過(guò)來(lái)更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。那課本地理與生活地理就成為一對(duì)互相促進(jìn)的關(guān)系，筆者以為課本地理與生活地理的辯證關(guān)系就在于此。

以上從三對(duì)辯證關(guān)系的角度對(duì)初中地理教學(xué)作出了一些思考，而這些思考較好地指揮著筆者的實(shí)踐。當(dāng)然，地理教學(xué)中需要思考的關(guān)系遠(yuǎn)不止這三對(duì)，因此對(duì)初中地理教學(xué)的探究也遠(yuǎn)不能止步，需要筆者以及同行們作出更多的探究。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉汝坤. 基于初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法研究，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008（6）.

[2] 黃虹. 新課改背景下的初中地理有效教學(xué)探微，《廣西教育》，2013（6）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港中學(xué)）