論高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生主體作用

陳麗貞

【內(nèi)容摘要】在高中英語(yǔ)授課講堂上，讓學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，是當(dāng)前新課改理念所要求的。然而，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)課堂上，仍采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，仍以老師為核心，以教為目的。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生作用的授課模式，無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) ?學(xué)生主體作用

大家從認(rèn)知理論中學(xué)習(xí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，要適應(yīng)新一輪課程改革的需要，提升英語(yǔ)授課的質(zhì)量和效率，使學(xué)生們更有興趣、更有效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就一定要讓學(xué)生擔(dān)任主角，發(fā)揮主體作用。但在當(dāng)前的高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于老師只注重傳授知識(shí)而忽略了學(xué)生接受能力，授課方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體作用，我們應(yīng)當(dāng)正視這些現(xiàn)狀。本文從利用好課前五分鐘、在授課過(guò)程中給予學(xué)生自由、改變老師定位、著重培養(yǎng)學(xué)生的主體作用四方面，探析怎樣在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師只注重傳授知識(shí)而忽略了學(xué)生接受能力，授課方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體的作用。這主要是由于：

1.班級(jí)學(xué)生多

現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)學(xué)生過(guò)多，使得英語(yǔ)課堂授課的效率降低。當(dāng)前，高中大部分每個(gè)班都有六十多名學(xué)生，這樣，老師在講堂上能使用的授課方法就有局限性。

2.傳統(tǒng)授課方式的影響

原來(lái)的授課觀念就是老師只一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。大部分教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制、測(cè)試，以成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的能力。在授課過(guò)程中，老師們漸漸成了主角，替代了學(xué)生，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)就是聽(tīng)課、默寫(xiě)、記筆記，卻無(wú)法向老師表達(dá)自己的想法和需要，只是被動(dòng)地接受教師的安排。

3.部分教師素質(zhì)不高

有些老師的教學(xué)素質(zhì)不高，使得很多教學(xué)新方法、新理念不能運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。比如中西部的老師，他們的業(yè)務(wù)水平有一定的差距，也使這部分地區(qū)的教育資源無(wú)法充分使用。當(dāng)前新的授課觀念提出了新的要求，老師們?cè)谶M(jìn)行授課時(shí)，不能只擔(dān)任控制、考核學(xué)生的角色，還要做引導(dǎo)學(xué)生走向成功的引導(dǎo)者，幫助他們解決困難，促進(jìn)他們提升自身能力，引領(lǐng)他們走向成功。

二、如何在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.正視上課前五分鐘的交流

在高中英語(yǔ)的授課過(guò)程中，為了著重提升同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力，要重視上課前五分鐘的交流。這五分鐘，給同學(xué)們布置有趣的話題，讓同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行互相交流，不僅可以提升同學(xué)們的英語(yǔ)表達(dá)水平，也可以增強(qiáng)同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在這話題活動(dòng)中，可以適當(dāng)給同學(xué)們提出要求，比如發(fā)音要準(zhǔn)，表達(dá)流利，充分展現(xiàn)自己的想象能力。

2.增進(jìn)課堂交流，給予學(xué)生自由

在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，教師只一味灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，而自己無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，課堂上也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。所以，老師們要轉(zhuǎn)變以前的做法，在講授知識(shí)的過(guò)程中，要最大限度地讓同學(xué)們參與到授課過(guò)程中來(lái)，以發(fā)揮同學(xué)們的主體作用。

那么，如何構(gòu)建輕松和諧的課堂交流呢？首先，要改善教師和學(xué)生的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系可以讓學(xué)生主動(dòng)和教師交換思想。因此，教師需要努力和優(yōu)化師生關(guān)系，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，和學(xué)生成為無(wú)話不談的朋友關(guān)系。在平常的教學(xué)中，要注意每位學(xué)生的情緒和理解能力，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能融入到這個(gè)快樂(lè)的大家庭中。其次，要營(yíng)造自由民主的課堂氛圍。正如一位文學(xué)家說(shuō)的那樣，只有教師和學(xué)生在課堂上都能夠自由表達(dá)想法，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，這種授課方法才能達(dá)到其效果。所以，教師要提高業(yè)務(wù)能力，結(jié)合需要傳授的知識(shí)，盡量滿足學(xué)生的心理需要，并在此過(guò)程中，注意挖掘?qū)W生的潛力，營(yíng)造相互幫助的交流氛圍。這樣，在英語(yǔ)課堂交流活動(dòng)中，學(xué)生才能學(xué)到知識(shí)，拓寬視野，發(fā)散思維。

3.轉(zhuǎn)變教師的角色

在以往的授課模式中，老師們把自己定位為授課過(guò)程的主導(dǎo)者。在新理念指導(dǎo)下，老師們要重新審視自己的定位，轉(zhuǎn)變角色，“讓”出主角位置，給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們?nèi)硇娜谌氲街v課過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，老師們要依據(jù)授課內(nèi)容的實(shí)際，靈活地運(yùn)用課本，將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使同學(xué)們能夠很簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容用到生活里，把課堂講課變成同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)，以提升同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

4.學(xué)生發(fā)揮主體作用

新課改對(duì)課堂交流活動(dòng)提出了明確要求：要明確教育過(guò)程的主體是學(xué)生，而教師在這一過(guò)程中要合理的引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要多給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有時(shí)間思考，以形成自己的思想和思維。倘若他們學(xué)英語(yǔ)只是為了提高成績(jī)，不去深刻思考和理解文化和魅力，他們也不能夠真正地學(xué)好英語(yǔ)，更不能學(xué)以致用。只有讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，他們才能主動(dòng)地深入思考，開(kāi)拓思維，形成自己的見(jiàn)解。那么，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，他們才會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，與教師和同學(xué)們一起探討、共同進(jìn)步。

三、結(jié)論

總之，要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變老師角色，創(chuàng)新授課方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正使學(xué)生們學(xué)到知識(shí)并能學(xué)以致用，成長(zhǎng)為符合當(dāng)前社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：江西省贛州市崇義縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）