讓班級(jí)文化經(jīng)歷由內(nèi)而外的蛻變

戴冬梅

【內(nèi)容摘要】中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性，有效的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)的形成與鍛造能夠起到潛移默化的作用。因此，在初中班級(jí)管理中，強(qiáng)化班級(jí)文化的建設(shè)，促進(jìn)健康有效發(fā)展的班級(jí)文化，已經(jīng)成為當(dāng)下班級(jí)管理的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】明確制度 ?營(yíng)造環(huán)境 ?細(xì)化流程 ?心里效應(yīng) ?班級(jí)文化

班級(jí)文化是整個(gè)班集體的靈魂，雖然屬于內(nèi)在的隱性資源，卻是班級(jí)內(nèi)在氣質(zhì)和外顯形象的集中體現(xiàn)，對(duì)于班級(jí)中學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、生命的發(fā)展有著重要的影響。尤其是中學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性，有效的班級(jí)文化對(duì)于學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)的形成與鍛造能夠起到潛移默化的作用。因此，在初中班級(jí)管理中，強(qiáng)化班級(jí)文化建設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)下班級(jí)管理的重要途徑。

一、明確規(guī)章制度，促進(jìn)自主管理

美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的管理與教育是要培養(yǎng)能夠自主管理的人，而不是一個(gè)需要人來(lái)管理的人?！焙芏嘟處煻紩?huì)誤認(rèn)為所謂的自主化管理，其實(shí)就是利用學(xué)生來(lái)管理班級(jí)、利用班干來(lái)管理學(xué)生。事實(shí)上，這是對(duì)自主化管理的一種嚴(yán)重曲解，真正的自主管理應(yīng)該學(xué)生能夠自己管理自己。因此，教師要在班級(jí)管理中構(gòu)建切合班級(jí)實(shí)際的制度文化，運(yùn)用明確的制度規(guī)范學(xué)生的言行，并使其成為辨析、品評(píng)每個(gè)學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以利用班隊(duì)、晨會(huì)課時(shí)間，與學(xué)生集體研討，對(duì)班級(jí)常規(guī)管理中常見(jiàn)的紀(jì)律、衛(wèi)生進(jìn)行量化，為學(xué)生自主性管理提供制度化、具體化的依據(jù)。

在具體標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)運(yùn)行之后，教師不能直接放棄對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，任由其放縱發(fā)展，要多引領(lǐng)學(xué)生以自我反思的方式叩問(wèn)自己：我今天哪些行為做得是比較合理的？哪些事情做得并不合適？我今天學(xué)習(xí)到了什么？哪些應(yīng)該做的事情，今天還沒(méi)有完成？……

正是這種自我反思型的叩問(wèn)，深化了學(xué)生自我管理，提升了學(xué)生的責(zé)任感，對(duì)自己身處的角色以及這一角色應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，做出了應(yīng)有的回應(yīng)。

二、營(yíng)造育人環(huán)境，強(qiáng)化文化熏陶

自古以來(lái)，我們傳統(tǒng)教學(xué)就有“桃李不言，下自成蹊”的理念，讓學(xué)生在潛移默化、不知不覺(jué)的過(guò)程中受到美的熏陶。因此，作為學(xué)生教育的場(chǎng)所，校園中、教室里，都應(yīng)該充分重視文化范圍的布置，通過(guò)簡(jiǎn)潔美觀的陳設(shè)布置和文化氛圍的精心營(yíng)造，給學(xué)生以高雅的文化享受及奮勇向前的心理暗示。

在教育環(huán)境的美化和布置中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。如筆者曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次“飛揚(yáng)的青春”的主題活動(dòng)，教師則要求學(xué)生自己拿出整體設(shè)計(jì)方案，在敲定定稿之后，教師可以先構(gòu)置出設(shè)計(jì)的草圖。學(xué)生的整體構(gòu)思以綠色為背景，凸顯勃發(fā)的生命和希望，而在板塊設(shè)置中以“青春故事”展現(xiàn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的自我體悟和感受;以“青春風(fēng)采”展示學(xué)生平時(shí)的各種藝術(shù)作品，凸顯自我才華……

價(jià)值多元、充滿(mǎn)文化氣息的教室布置，就像是一位時(shí)刻關(guān)注、熏陶學(xué)生的教師，始終對(duì)學(xué)生的內(nèi)在心靈起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

三、細(xì)化班會(huì)流程，凸顯文化內(nèi)蘊(yùn)

主題班會(huì)以系列專(zhuān)題的方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)某一文化、某一現(xiàn)象進(jìn)行集中性感知與悅納，是班級(jí)管理中鍛鑄學(xué)生內(nèi)在生命的重要方式。這種形式的教育，具有極強(qiáng)的目的性和預(yù)設(shè)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生品行的良性發(fā)展。在班主任老師已經(jīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生形成通透了解的基礎(chǔ)上，組織班級(jí)管理的助手精心挑選班會(huì)主題，細(xì)化班會(huì)實(shí)施環(huán)節(jié)，從而形成具有班級(jí)特征的文化內(nèi)涵。

例如，在組織“飛揚(yáng)的青春”主題班會(huì)時(shí)，我就征求學(xué)生意見(jiàn)設(shè)置了三大板塊：揮手童年、正值青春、青春絢爛。在整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，十幾人共同參與的朗誦節(jié)目從選稿到排練，從策劃到調(diào)整都由學(xué)生自己完成，不僅效果理想，學(xué)生還迸發(fā)了很多創(chuàng)造性因素，取得了較好的教學(xué)效果。針對(duì)青春成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些不和諧因素，教師引領(lǐng)學(xué)生以編排小品的方式加以展現(xiàn)，在學(xué)生中產(chǎn)生了極強(qiáng)的共鳴，引發(fā)了學(xué)生對(duì)青春的深度思考;而對(duì)于能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師則引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集關(guān)于青春的名家名言，升華學(xué)生對(duì)青春的感悟，消弭學(xué)生對(duì)青春存在的困惑。

每次主題班會(huì)的順利開(kāi)展，都是對(duì)每個(gè)學(xué)生形成的一種認(rèn)知提升，為學(xué)生情感世界的豐潤(rùn)、隱性文化的構(gòu)建起到了重要的促進(jìn)作用。

四、依托心理效應(yīng)，喚醒文化期待

初中生正值生命發(fā)展的黃金階段，其最重要的內(nèi)容是能夠深入發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自我。如果在這一階段能夠提升認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀就能起到重要的推動(dòng)作用。從心里上而言，藝術(shù)化地使用學(xué)生的生命個(gè)體的心里效應(yīng)，就能夠引領(lǐng)學(xué)生逐步從成熟走向獨(dú)立，從依賴(lài)走向自主。在這一過(guò)程中，好的目標(biāo)和榜樣的力量就顯得至關(guān)重要。

班級(jí)中有位小z同學(xué)聰明機(jī)靈，但常常管不住自己，卻在班干競(jìng)選中成為紀(jì)律委員，很多學(xué)生對(duì)其管理并不信服，效果可想而知。面對(duì)這種情況，教師利用各種契機(jī)與其進(jìn)行深入交談，并逐步向他提出遞進(jìn)式的目標(biāo)。時(shí)間長(zhǎng)了，該生明白了自己的問(wèn)題所在，有了較為明確的目標(biāo)，無(wú)論是自己的事情，還是班級(jí)的事務(wù)，都逐漸傾向于嚴(yán)謹(jǐn)，各種表現(xiàn)也都穩(wěn)中有進(jìn)了。

在這一案例中，教師正是利用榜樣和目標(biāo)力量趨動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生意識(shí)內(nèi)驅(qū)力，取得了較好的教育效果。

總而言之，班級(jí)文化作為班級(jí)管理的重要手段，對(duì)學(xué)生生命的發(fā)展和育人功能的作用明顯。班主任就要從紛繁復(fù)雜的事務(wù)中理清頭緒，明確班級(jí)發(fā)展的方向，促進(jìn)文化系統(tǒng)的形成，規(guī)范、引領(lǐng)學(xué)生的行為，提升班級(jí)管理效益。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中）