淺談高中數(shù)學課堂有效性提問的策略與評價

黃林花

【內(nèi)容摘要】提高課堂提問的有效性成為評價教學質(zhì)量的一個重要組成部分，增強提問的有效性不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，還能提高學生學習的效率，因此，如何實施高中數(shù)學課堂有效性提問的策略具有重要的現(xiàn)實意義。為此，筆者深入高中數(shù)學課堂，對課堂中的各式提問通過進行了詳細的探討與分析，并研究出了一些課堂有效性提問的評價方法，以便為改善課堂有效性提問策略提供科學的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 ?提問有效性 ?策略 ?評價

課堂提問的有效性是指師生之間能夠形成良好的互動，營造良好的課堂氛圍，學生能夠積極主動的參與教師提出的問題，并主動的進行思考，從而提高課堂教學成效①。由于高中數(shù)學知識加深、抽象、難度大，使得學生在學習中出現(xiàn)很多的問題，成為高中生學習中的攔路虎，學習興趣不濃厚，課堂聽課逐漸處于被動式的學習，嚴重影響學生的學習效果。故此，本文詳細探討了提高高中數(shù)學課堂有效性提問的具體策略，旨在激發(fā)學生課堂聽課的主動性，為提高教師有效性提問的教學水平提供一定的參考。

一、提高高中數(shù)學課堂有效性提問的策略

1.選擇合適的提問契機，給予學生足夠的思考空間

高中數(shù)學復雜、抽象、難度大等特點決定了教師在課堂上進行提問時要選擇合適的時機，對于問題的設置、怎樣提問、提問的內(nèi)容等都要預先進行精心的準備，并留給學生足夠的時間進行思考，充分調(diào)動學生的主動參與性。例如，在學習立體幾何中的“空間中的面與面之間的關(guān)系”時，根據(jù)面與面相交和平行的關(guān)系來判斷構(gòu)成相交線數(shù)量的題目。此時教師可以通過提問一個開放性的問題來啟發(fā)學生進行主動積極的思考：“空間中有三個平面可以構(gòu)成相交線的數(shù)目是多少？”通過提問給予學生足夠的時間進行思考，并在紙上試著畫圖，然后得出答案。

2.創(chuàng)設提問情景，增強學生主動參與思考的積極性

在教學中需要教師進行情景的創(chuàng)設，那么在提問中更需要教師通過情景的創(chuàng)設來調(diào)動學生思考的主動性。高中數(shù)學中空間立體幾何是很多學生感到很抽象的知識，需要很強的想象力，理解起來有一定的難度。例如，教師在講授《空間幾何體的三視圖》這部分內(nèi)容時，通常教師會展示生活中學生常見的建筑物作為教學的案例進行知識的講解，幫助學生理解抽象的理論知識。

3.根據(jù)學生的學習情況進行有針對性的提問

要想提高問題的有效性，就要根據(jù)學生的知識水平進行問題的設置，對于提問高于或者低于學生的知識層次都不能起到激發(fā)學生學習興趣的目的，因此，教師在教學中要在挖掘教材內(nèi)容的基礎上，根據(jù)學生的學習特點進行問題的設置。例如，教師在講授《雙曲線的標準方程》這部分內(nèi)容時，在課前都會對學生進行預習式的提問，此時問題的設置并不是簡單的復習式的提問，而是提問與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行的提問，“前面我們學習了橢圓的標準方程，那么雙曲線的標準方程又是怎樣的呢？”這種懸疑式的提問同樣能夠激發(fā)學生學習的好奇心，能夠使學生集中精力的認真聽講課堂內(nèi)容。

二、高中數(shù)學有效性提問的評價方法

1.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是通過編制有關(guān)課堂教學提問相關(guān)內(nèi)容的問卷對學生進行調(diào)查，從中得出評判提問有效性的方法。這種方法工作量大，需要學生真實的填寫問卷并從中進行有效性分析。例如，通過調(diào)查學生教師在課堂提問問題后學生的主觀感受以及問題對于學生的難易程度，學生是否能夠集中精力的主動參與問題的思考，教師提問的問題是否超出學生的知識水平等方面進行調(diào)查，從而便于教師對提問做出評價，成為教師改善提問有效性的依據(jù)。

2.專家評價法

有專家提出評價提問有效性的方法可以從教師提問的技能和學生的學習態(tài)度兩個方面進行②，其中學生的學習態(tài)度包括：學生參與問題思考的程度、思考過程中的情緒反映、對于問題思考的思維狀態(tài)的變化等。對于教師的提問技能主要包括：問題設置的質(zhì)量、是否有助于培養(yǎng)學生的學習能力、能否關(guān)注到全體的學生以及對于后續(xù)的學習是否具有提振學習信心的作用等，從這些方面對教師的提問進行評價。

3.觀察記錄法

通常采用觀察并記錄的方式來對教師的提問有效性進行評價，是指把教師的問題進行編碼，針對每一個問題學生的反映積極參與情況進行數(shù)量的統(tǒng)計。最后通過學生的反饋、問題提問的水平和類型、提問的對象等方面對教師的提問進行有效性的綜合評價，從而為提高教師提問技能提供參考的依據(jù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學的課堂教學中，提高教師提問的技能和水平，不僅能夠提高學生的聽課效率，還能啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的思考，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維具有重要的推動作用。因此，無論教師采用哪種提問策略，都是要根據(jù)學生的知識水平，挖掘教材的內(nèi)容進行有針對性的提問，拓寬學生思維的視野，讓學生在課堂上有充分展示自己學習能力的機會，從而提高學生課堂學習的主動參與程度。

【注釋】

① 肖瑤. 高中數(shù)學課堂教學有效提問的策略，教育教學論壇[J]. 2014（7）：115.

② 徐小芳. 高中數(shù)學課堂有效提問的策略與評價，中學數(shù)學[J]. 2009（9）：15-18.

【本文為江西省中小學教育教學研究課題2014年（下半年度）《“生本教育”理念下高中數(shù)學課堂提問有效性的實踐與研究》課題研究成果（課題立項編號為：BB2014-143）】

（作者單位：江西省贛州市第一中學）