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    初中語文古詩詞教學(xué)和主觀體驗(yàn)的分析

    2016-01-19 01:22:56黃華妹
    關(guān)鍵詞:古詩詞初中語文

    黃華妹

    【內(nèi)容摘要】古詩詞在初中教學(xué)內(nèi)容中占有較大比重,其對學(xué)生能夠產(chǎn)生積極地影響。初中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分析了初中語文古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題,提出讀懂古詩詞、通讀古詩詞等三種加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)的方法,以便加深學(xué)生對古詩詞的理解。

    【關(guān)鍵詞】初中語文 ?古詩詞 ?主觀體驗(yàn)

    古詩詞的特征是精簡,委婉,作者往往通過描寫周圍的事物,抒發(fā)自身情感。作者有時感慨自身時運(yùn)不濟(jì)且命運(yùn)多舛,有時感嘆自身空有才華卻報(bào)國無門,其能夠?qū)?fù)雜的情感融入詩詞當(dāng)中,正體現(xiàn)了中國文化的博大精深。然而,現(xiàn)今大部分學(xué)生對古詩詞的理解尚不透徹,其中的奧秘與美感,也無法感悟。故而,如何提高課堂學(xué)習(xí)效率,加強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn),便成為目前初中語文教師亟待解決的問題。

    一、初中語文古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題

    現(xiàn)今大部分學(xué)校依舊以應(yīng)試作為教學(xué)目的,教師的教育觀念也因此而存在偏差,在授課過程中偏重于應(yīng)試技巧,而忽略了教育本身的初衷,即提高學(xué)生各方面素質(zhì)。教師教育觀念存在偏差,導(dǎo)致教師對古詩詞中心內(nèi)容的講解只是一語帶過,無視學(xué)生的主觀體驗(yàn),忽視了學(xué)生與作者的情感共鳴,從而使學(xué)生無法透徹地理解古詩詞所包含的意義。不僅如此,教師單純講授詩詞鑒賞技巧,容易導(dǎo)致課堂氛圍低沉,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,進(jìn)而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

    二、語文教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生主觀體驗(yàn)的方法

    1.教師幫助學(xué)生讀懂古詩詞

    如今大部分學(xué)生對古詩詞的理解存在偏差,然而鑒賞詩歌的基礎(chǔ)便是理解其基本內(nèi)容。因此,教師教授學(xué)生古詩詞的首要任務(wù),是教授學(xué)生如何讀懂詩詞,幫助學(xué)生掌握古詩詞中的字、詞讀音以及相關(guān)知識。初中語文教材在篩選古詩詞篇目的同時,也對詩詞中一些難以理解或?qū)W生不認(rèn)識的字、詞進(jìn)行詳細(xì)地解釋,以便學(xué)生能夠清晰地了解詩詞所表達(dá)的意思。同時,教師還應(yīng)對古詩詞的作者經(jīng)歷、典故以及時代背景加以說明,幫助學(xué)生體驗(yàn)古詩詞所要表達(dá)的情感。任何一篇古詩詞都不能憑空產(chǎn)生,其與作者的遭遇、時代背景都有不可分割的關(guān)系,教師介紹作者經(jīng)歷與時代背景,使學(xué)生對作者的遭遇感同身受,從而加深學(xué)生對古詩詞的理解,使學(xué)生對詩詞情感的把握更為準(zhǔn)確。

    “剪不斷,理還亂,是離愁,別是一番滋味在心頭?!边@一句是李煜《相見歡》的名句。學(xué)生如不知道李煜的遭遇,這句詩在學(xué)生眼里也不過是一般描寫離愁的詩句,學(xué)生雖然從修辭方式方面能夠賞析,但不會產(chǎn)生更多的情感,也無法理解李煜當(dāng)時復(fù)雜的情緒。若學(xué)生對李煜有所了解,知道李煜本為南朝一帝,卻淪為宋朝的階下之囚。其內(nèi)心百感交集,猶如一團(tuán)亂麻,不知從何而起,亦無人傾訴。學(xué)生便能體驗(yàn)李煜當(dāng)時的悔恨與哀愁,了解詞中所流露出的情感,從而使學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行情感上的交流,對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

    2.通過誦讀加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)

    中國古詩詞具有形式美與韻律美兩大特征,朗誦時朗朗上口。誦讀詩詞是初中古詩詞教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一,教師可以通過教授學(xué)生朗誦時的語氣、語調(diào)節(jié)奏等朗誦技巧,令其反復(fù)朗誦,從而體驗(yàn)古詩詞所要表達(dá)的情感。不僅能夠使學(xué)生感受古詩詞的音樂美,同時也能想成強(qiáng)烈情感共鳴,從而理解詩詞所表達(dá)的情感。

    初中語文古詩詞篇目中,部分詩詞難以理解。如李白的《行路難》,無論是背誦、鑒賞、情感理解,對學(xué)生來說,都是較為艱難的任務(wù)。教師在教授《行路難》時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,以領(lǐng)悟其中所包含的情感,體會李白當(dāng)時復(fù)雜的心情。首先,教師讓學(xué)生自讀,學(xué)生在第一遍朗誦時,便能感受到李白詩詞的風(fēng)格:豪放。縱使學(xué)生不理解全篇內(nèi)容,但通過詩文的部分用詞、形式變化,也能對李白的作詩風(fēng)格有直觀地感受。其次,教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),對詩文中的具體詩句加以分析,使學(xué)生真切地體驗(yàn)作者當(dāng)時的情感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生每一句的讀法,學(xué)生讀至“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”兩句時,教師可以令學(xué)生減緩語速,語調(diào)轉(zhuǎn)為低沉。讀至“長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟(jì)滄?!眱删鋾r,教師應(yīng)令學(xué)生將語調(diào)提高,一掃之前的壓抑與陰郁。教師通過指導(dǎo)學(xué)生每一句的朗讀技巧,使學(xué)生掌握如何朗讀詩文。最后,教師要求學(xué)生按照朗誦技巧朗誦,學(xué)生在不斷朗誦過程中,逐漸體驗(yàn)到李白歷經(jīng)艱難與屈辱,卻依舊能夠仰天大笑的樂觀豪邁之情。可見,如果學(xué)生能夠掌握詩詞的朗讀技巧,對其強(qiáng)化主觀體驗(yàn),感悟詩詞情感具有積極影響。

    3.通過感悟古詩意象加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)

    通常情況下,古詩詞不會直接表達(dá)自身所要表達(dá)的情感,而是將所表達(dá)的情感寄托于部分事物之上。不僅使自身情感變得更為直觀形象,同時也使詩詞中所描繪的事物更為生動,富有色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩詞情感的同時,也應(yīng)向?qū)W生解釋詩詞中意象所表達(dá)的意思,以便學(xué)生能夠通過感悟意象體驗(yàn)古詩詞的情感。

    古詩詞中,部分意象已具有特定的含義,楊柳代表離別,如“忽見陌頭楊柳色,悔教夫婿覓封侯?!薄拔汲浅隂泡p塵,客舍青青柳色新。”大雁則代表相思,如“雁字回時,月滿西樓。”“戍鼓斷人行,邊秋一雁聲?!倍队駱浜笸セā穭t代表亡國,如“商女不知亡國恨,隔江猶唱后庭花?!?/p>

    三、結(jié)語

    古詩詞是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn),其不僅提高學(xué)生的語文水平,對學(xué)生的情感也有積極地影響。教師加強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn),除讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識外,還使學(xué)生情感方面得到熏陶,從而提升學(xué)生各方面素質(zhì)。

    (作者單位:江西省全南縣金龍初級中學(xué))

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