課堂因疑而生成

謝鏡華

《放棄射門(mén)》是人教版第十冊(cè)最后一個(gè)單元的精講課文，主要寫(xiě)了福勒為避免對(duì)方守門(mén)員西曼受傷，在完成百分之九十的破門(mén)動(dòng)作下放棄了射門(mén)，體現(xiàn)了福勒高尚的體育風(fēng)范。如何引導(dǎo)學(xué)生感受賽場(chǎng)的激烈，體會(huì)人格的魅力，反復(fù)思考后我仍未找到理想的切入點(diǎn)，帶著這份困惑，這份茫然，我走進(jìn)了課堂。

暫且按部就班吧，先掃除閱讀障礙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在預(yù)習(xí)中不理解的字詞，學(xué)生陸續(xù)提出了：精妙絕倫、經(jīng)典、不言而喻、行云流水……學(xué)生或找近義詞，或查工具書(shū)，或聯(lián)系上下文，合作學(xué)習(xí)，這些詞都迎刃而解。下一步該怎么辦？突然學(xué)生萬(wàn)欣舉手說(shuō)：文中第6自然段寫(xiě)道“西曼經(jīng)歷了剛才戲劇性的場(chǎng)面”，為什么說(shuō)是“戲劇性的場(chǎng)面”？我一愣，這是我始料未及的，是啊，為什么說(shuō)是“戲劇性的場(chǎng)面”？可能其他學(xué)生也存在這樣的疑惑，何不就此“下刀”？于是我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是“戲劇性的”？（料想不到的、令人吃驚的、有悖常理的。）課文哪些地方可看出西曼經(jīng)歷了“戲劇性的場(chǎng)面”？學(xué)生順藤摸瓜到第3、4、5自然段潛心閱讀，找到答案：（1）福勒完成百分之九十的破門(mén)動(dòng)作，只差最后一擊時(shí)，看到西曼閃電般地?fù)涞阶约耗_前，竟將腳收了回去，放棄了一次成功的輝煌。（2）主裁判將西曼罰出場(chǎng)外，并罰點(diǎn)球時(shí)，福勒卻再三解釋，請(qǐng)求裁判收回處罰。（3）福勒漫不經(jīng)心，故意罰了個(gè)“溫柔”的點(diǎn)球。再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀有關(guān)句子，體會(huì)人物的精神境界——團(tuán)結(jié)、謙讓、友愛(ài)。

古人云“疑是思之始”，語(yǔ)文教學(xué)不就是傳道解惑嗎？不妨讓學(xué)生自主提問(wèn)、自主解決。我表?yè)P(yáng)了萬(wàn)欣，其他學(xué)生受到鼓舞，相繼提出了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：

一、為什么說(shuō)他“放棄了一次成功的輝煌”？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第1、2、3自然段來(lái)理解：（1）“射門(mén)對(duì)球員來(lái)說(shuō)是激昂雄渾的體驗(yàn)，對(duì)球迷來(lái)說(shuō)是最激動(dòng)人心的時(shí)刻”。（2）這次勝負(fù)關(guān)系重大，勝則有望爭(zhēng)奪冠軍，敗則與冠軍無(wú)緣。（3）如果射門(mén)，球必進(jìn)無(wú)疑。梳理脈絡(luò)后，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句品讀，感受賽場(chǎng)的激烈，體會(huì)福勒嫻熟高超的球技、高尚的體育風(fēng)尚；模仿宋世雄，練習(xí)現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。

二、什么是風(fēng)范？全場(chǎng)觀眾為什么報(bào)以熱烈的掌聲和歡呼？再次回顧全文，品析人物，研讀最后一段。

三、這場(chǎng)球賽最終誰(shuí)贏？從比分上看，毫無(wú)疑問(wèn)，福勒所在隊(duì)勝出一局。如果撇開(kāi)比分，你認(rèn)為誰(shuí)贏？學(xué)生暢所欲言，其中張小明說(shuō)得好：金杯銀杯不如觀眾的掌聲，金杯銀杯不如觀眾的口碑。福勒贏得了所有觀眾的掌聲，是無(wú)價(jià)的。

張倩說(shuō)：福勒不但賽出了水平，而且賽出了風(fēng)格，贏得光彩。

張雨?duì)N說(shuō)：我認(rèn)為福勒放棄射門(mén)這一舉動(dòng)征服了所有的觀眾，文中不是寫(xiě)道“支持福勒對(duì)手的觀眾也報(bào)以熱烈的掌聲和歡呼”嗎？人們?cè)缫寻岩粋€(gè)金燦燦的獎(jiǎng)杯給了福勒。

學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，大大出乎我的想象。有人曾說(shuō)給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。我說(shuō)給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以舞出個(gè)新天地。

雖然這堂課粗看起來(lái)有點(diǎn)像“豬八戒滑西瓜皮”，老師是東敲一榔頭，西敲一榔頭，毫無(wú)章法，但激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。我認(rèn)為只要學(xué)生熟讀文本，教師吃透了教材，能憑借自己的知識(shí)和智慧駕馭教材，駕馭學(xué)生，“亂”又有何妨？從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生善問(wèn)、敢講、會(huì)說(shuō)，不正是我們所期望的嗎？讓我們的語(yǔ)文課少些“人工合成”“雕梁畫(huà)棟”，多些“天然生成”“自然質(zhì)樸”。

（作者單位：江西省寧都縣第一小學(xué)）