論述類文本閱讀如何識別錯誤陷阱？

曹振國

論述類文本閱讀主要考查篩選整合信息的能力，命題者往往對原文進行改頭換面，常見選項設置方法有：①刪——刪除句子或刪減成分;②添——主要添加定語或狀語;③調(diào)——調(diào)換詞語或句子順序;④改——改變說法或替換詞語;⑤漏——有意遺漏信息;⑥湊——刻意拼湊或強加信息。運用這六種方法并不一定設置成錯誤項，需要據(jù)實而定。如采用句式互換、同義替代方式，雖有所轉(zhuǎn)換，但形異意同，實質(zhì)一致。只有掌握了選項設題陷阱，才能更準確地識別錯誤項。

這里以近年課標卷Ⅰ和課標卷Ⅱ（以下簡稱為“卷Ⅰ”和“Ⅱ”卷）為例，對設題陷阱及解題技巧做一些解說：

一、混淆范圍與程度

混淆范圍，即以部分代替整體，以局部代替全局;或者以全局代替局部，以一般代替?zhèn)€別?；煜潭戎腹室饣煜潭容p重。命題者故意增刪、改動表范圍或程度的詞語，導致縮小或擴大范圍、以偏概全或者表意絕對化。

如2015年卷Ⅰ第1題錯誤項：

宋代的信用進入迅速發(fā)展時期，借貸、質(zhì)、典、賒買賒賣等信用形式的產(chǎn)生是宋代金融的一個新特點。

原文第2段首句“宋代在信用形式和信用工具方面都呈現(xiàn)出新的特點”，可知新特點指兩個方面，不只是“信用形式”。此項以偏概全。

【解題提示】一是不能隨意刪減和遺漏信息;二是注意關(guān)鍵的修飾限制詞，尤其重點關(guān)注表數(shù)量多少（“幾個”“少數(shù)”“部分”“大多數(shù)”等）、范圍大?。ā胺病薄叭肌薄八小薄安糠帧薄皫缀酢薄俺狻钡龋⒊潭容p重（“十分”“特別” “稍微”等）和頻率高低（“通?！薄翱偸恰薄坝袝r”“偶爾”等）的詞語。

二、混淆時態(tài)與模態(tài)

混淆時態(tài)，指故意把原文中尚未確定或還未實現(xiàn)的設想或推測說成既成事實，或者把“已然”說成“未然”，混淆現(xiàn)實與設想、未然和已然的差別?；煜B(tài)，指把可能出現(xiàn)的情況說成必然出現(xiàn)的情況，混淆可能性與必然性。

如2013年卷Ⅱ第2題錯誤項：

在商代晚期的青銅器紋飾中，華麗而飾有眼翎的長尾鳥形狀的鳳紋還沒有出現(xiàn)。

原文“真正的鳳形直到殷商晚期才出現(xiàn)，而且此時是華冠短尾鳥和華麗而飾有眼翎的長尾鳥同時出現(xiàn)”，說明“華麗而飾有眼翎的長尾鳥形狀的鳳紋”在商代晚期已經(jīng)出現(xiàn)。該項混淆“已然”和“未然”。

【解題提示】一要重點關(guān)注“已經(jīng)”“曾經(jīng)”“過去”“現(xiàn)在”“目前”“將要”“尚未”“之前”“之后”等修飾限制詞語，以免混淆時態(tài);二要特別留意“如果”“一旦”“可能”“估計”“大概”“也許”“未必”“將來”“一定會”等詞語，避免混淆模態(tài)判斷。

三、混淆概念與指代問題

混淆概念主要指在解釋概念或轉(zhuǎn)述文意時，故意弄錯對象，導致偷換概念、張冠李戴。選項將兩個概念的內(nèi)涵進行混淆、調(diào)換或改變，一般通過漏字、添字、改字、換序等方法對概念的內(nèi)涵或外延進行擴大、縮小或轉(zhuǎn)換。指代問題則包括指代不明、指代錯誤、顛倒主客等。

如2014年卷Ⅰ第3題錯誤項：

人們之所以喜歡欣賞悲劇，是因為悲劇會引起人的悲傷、畏懼、憐憫，使人在強烈的痛苦中獲得一種快感，所謂“以悲為美”的意思全在于此。

“悲劇會引起人的悲傷、畏懼、憐憫”，根據(jù)原文語境，應該是“現(xiàn)實悲劇”引起的，選項混淆了“現(xiàn)實悲劇”和“文學藝術(shù)中的悲劇”兩個概念;選項“在強烈的痛苦中獲得一種快感”不當，原文是“體驗悲劇客體的巨大和狂暴、主體的抗爭和悲哀”“從而感受到強烈的震撼和刺激，獲得悲劇感和審美愉悅”，選項混淆“快感”與“悲劇感和審美愉悅”幾個概念。

【解題提示】一要關(guān)注文本論述對象，用圈、點、劃、批的方法標出;二要注意選項是否存在信息錯誤對接現(xiàn)象。解答有指代問題的選項，要留心指示代詞（“這些”“那些”“這個”“那個”“其”等），弄清指代的具體內(nèi)容;同時分清主客關(guān)系。

四、邏輯混亂

邏輯混亂包括混淆或顛倒邏輯關(guān)系、條件錯誤等。混淆或顛倒邏輯關(guān)系主要指條件和結(jié)果、原因和結(jié)果關(guān)系上的混淆顛倒，將條件說成結(jié)果或把結(jié)果說成原因，或強加條件及因果關(guān)系。其中因果混亂包含因果顛倒、強加因果。條件錯誤指條件不充分、混淆充分和必要條件。

如2015年卷Ⅱ第2題錯誤項：

“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化結(jié)構(gòu)，由于接受者對文本的接受不是被動的，所以這種結(jié)構(gòu)會影響接受者對文本的理解。

原文沒有表因果的詞語，并不存在著因果關(guān)系，選項屬于強加因果。

【解題提示】對涉及條件或因果關(guān)系的選項，要在原文中找出相關(guān)句子，仔細分析有無條件或因果關(guān)系，或者是否顛倒了條件、因果。值得注意的是，題干中有“根據(jù)”“證據(jù)”等字樣，選項與題干之間要能構(gòu)成條件或因果關(guān)系。在選項中見到諸如“只要……就……”“只有……才……”等關(guān)聯(lián)詞語，仔細辨析充分條件與必要條件。

五、無中生有與故意曲解

無中生有指選項所說內(nèi)容在文本中未提及，也不能從原文中推斷。故意曲解指不尊重原文客觀信息，對詞句的理解與原文意思發(fā)生偏離，牽強附會和曲解夸大。

如2014年卷Ⅱ第1題錯誤項：

《二年律令》中的規(guī)定注重對主使官員責任的追究，而《唐律》則更加強調(diào)對傷害生命的犯罪行為的追究。

原文是“《二年律令》規(guī)定：“諸食脯肉，脯肉毒殺、傷、病人者，亟盡孰燔其余……當燔弗燔，及吏主者，皆坐脯肉贓，與盜同法?！笨梢姸咄铩４隧棇儆跓o中生有。

【解題提示】準確尋找出原文中與選項對應的語句，找出語句相關(guān)的意義，提取與答案相關(guān)的信息，忌主觀臆斷和望文生義。

六、混淆肯否與主次

混淆肯否，指顛倒肯定和否定;混淆主次，指不分主次關(guān)系。

如2015年卷Ⅱ第1題錯誤項：

在過去，藝術(shù)品的接受并不屬于美學的研究范圍，而當接受美學誕生以后，關(guān)于藝術(shù)品的接受的研究就成為藝術(shù)美學中的一門顯學。

原文是“藝術(shù)品的接受在過去并不被看作是重要的美學問題”——過去認為藝術(shù)品的接受是美學問題，雖不是重要，但肯定屬于美學的研究范圍——而不是說它“不屬于美學的研究范圍”，選項混淆了原文的基本肯否判斷。

【解題提示】仔細審讀原文，分清肯否，區(qū)分主次。

有時，某個錯誤項也可以綜合設置兩種甚至三種陷阱。如2015年新課標卷Ⅱ第3題錯誤項：

理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀，理解距離藝術(shù)作品的本義越遠，就越是具有創(chuàng)造性，正如《西廂記》之于《鶯鶯傳》、《金瓶梅》之于《水滸傳》。

此項丟掉基本前提“從某種意義上說”，使“理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀”變得絕對化;說《西廂記》是對《鶯鶯傳》的誤讀，《金瓶梅》是對《水滸傳》的誤讀，故意曲解;同時原文并沒有“理解距離藝術(shù)作品的本義越遠，就越是具有創(chuàng)造性”的信息，選項無中生有。

另外，還有一類題型，每個選項單獨看都與原文對應一致，但某個選項的陳述對象明顯與題干不符，即答非所問，2014年卷Ⅰ第1題錯誤項就屬此類。

（編輯：于智博）