課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

施靜芬

書是知識(shí)的源泉。如果學(xué)生能夠廣泛閱讀大量書籍，他們就可以憑借課外閱讀豐富生活，開闊視野，增長知識(shí)，發(fā)揮特長，發(fā)展個(gè)性。如果學(xué)生能在課外閱讀這個(gè)廣闊的空間主動(dòng)地去體驗(yàn)、吸納有用的知識(shí)，然后運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，他們就可以憑借自己知識(shí)的儲(chǔ)備，生成獨(dú)到的見解，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生動(dòng)起來，課堂才能活起來，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神，才能得以實(shí)現(xiàn)。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者談一談如何在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文是學(xué)習(xí)的工具，這是語文學(xué)科獨(dú)有的特性。而語文教材收集了各類的語言文字，教師要運(yùn)用它對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。而語言文字的訓(xùn)練、理解，是一個(gè)由表及里的過程，更是一個(gè)內(nèi)化的過程，同時(shí)也是一個(gè)枯燥的表象記憶的過程。怎樣變難為易，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)呢？興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)語言文字的理解有了興趣，才愿意去學(xué)。在“愿意”的狀態(tài)下理解，才能自然的吸收，形成積累。據(jù)此筆者想到了課外閱讀，因?yàn)樗哂幸黄瑥V褒的天地，又擁有著不同的形式，如聽、看、寫、畫等，能使不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的不同水平，不同需求，去獲取他們的不同需要。有人說：“興趣是入門的向?qū)А！惫P者認(rèn)為這話說得非常精辟，如果教師在學(xué)習(xí)每課前，根據(jù)不同題材的課文進(jìn)行課外閱讀的推薦，即讓學(xué)生在課前，通過課外閱讀去搜集與本課有關(guān)的大量信息資料。那么，這些資料定會(huì)拉近他們與語言文字的距離，那各式各樣的搜集形式，也定會(huì)喚起他們的童心與童趣，對(duì)課文的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生濃厚興趣。

例如：講《海底世界》一課前，筆者向全班同學(xué)推薦了兩篇課外閱讀：一篇是《秘密倉庫》，一篇是《海底冷燈》。同學(xué)們拿到手后，都積極地閱讀起來。此時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充告訴他們：有關(guān)海底的秘密遠(yuǎn)不只課文中這些，還有很多奧秘，希望同學(xué)們和老師共同來探秘。同學(xué)們聽后更加興趣盎然。第二天一進(jìn)教室，他們就擁到筆者的身邊，有的找來了畫片，還有的說：“我知道海底發(fā)光是怎么回事”“我知道海底為什么會(huì)有峽谷、森林”“課文介紹海底動(dòng)物有3萬種了，老師給我們的文中介紹有15萬種，可我查找的新書中已達(dá)22萬種了，變化太快了，太神奇了”……這一連串的先知先懂表明，同學(xué)們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)已是躍躍欲試了，老師也感到，這節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)馬上開始了。這濃厚的興趣就是課外閱讀的力量。

引導(dǎo)學(xué)生自語自得

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)重要組成內(nèi)容。課前對(duì)課外閱讀的積累，正是埋藏在學(xué)生內(nèi)心深處等待挖掘的“寶藏”。在課堂教學(xué)中，教師若據(jù)此把這些“寶藏”調(diào)動(dòng)出來，學(xué)生就會(huì)身臨其境于課文內(nèi)容之中去領(lǐng)會(huì)語言的魅力，感悟人生哲理。

例如：在《海底世界》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生通過課文中的語言文字體會(huì)海底世界的奇異景色，物產(chǎn)豐富，似乎不太難?？稍鯓芋w會(huì)？說什么？憑借什么去理解？于是，筆者便啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己印象中最深的知識(shí)積累，來談?wù)勛x了這課書都知道了什么？學(xué)生聽到這個(gè)問題后似乎覺得容易多了，便開始試著發(fā)言：我知道海底有很多動(dòng)物，它們各有各樣的活動(dòng)方法；我知道海底有很多礦產(chǎn)；我知道海底有很多假山；不對(duì)，那不是假的；那是假的……筆者借著爭論播放了一段海底物產(chǎn)的錄像，驗(yàn)證了海底世界的山、峽谷、森林的存在，同學(xué)們看后稱贊“太神奇了”，就這樣一節(jié)課在同學(xué)們的“知道”聲中、爭議聲中延續(xù)著，感知海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)。他們把豐富的課外知識(shí)積累與課文內(nèi)容相融合，進(jìn)而升騰出發(fā)自內(nèi)心的理解與贊嘆；他們利用課外閱讀中獲得的信息放松地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的潛能，以相互吸納對(duì)方的儲(chǔ)備。而作為教師，筆者從中只是架橋疏通?？吹竭@兒，筆者知道了他們經(jīng)歷了獲得知識(shí)的全過程，真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)，這不能不說是自悟自得。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑。筆者十分注重學(xué)生的課外閱讀，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。筆者常在每講完一課書之后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課上比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的再構(gòu)建和學(xué)習(xí)的再構(gòu)造。學(xué)生既可摘抄課文中的好詞佳句，也可把課文中抽象的文字變成多彩的畫面，把課文中優(yōu)美的段落編成詩歌，把課文中內(nèi)容編排成課本劇，續(xù)編課文新結(jié)尾……甚至自行設(shè)計(jì)喜聞樂見的作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式，激揚(yáng)了全體學(xué)生的創(chuàng)新精神，也產(chǎn)生了種種意想不到的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)完《秋天》一課后，有很多同學(xué)用手中的彩色畫筆勾勒出了秋天的美麗、誘人的景色，一幅幅都是那么鮮明、生動(dòng)。而有的同學(xué)在作業(yè)本中再一次發(fā)自內(nèi)心地贊嘆秋天的令人神往：“童話中的秋天，人間的寶藏。”這不正是創(chuàng)造的火花嗎？還有的同學(xué)在自己負(fù)責(zé)的那一天的“隊(duì)角”中又向大家推薦了很多有關(guān)秋天的介紹文章，讓我們看到了秋天美好的未來。

實(shí)踐表明：課外閱讀可以為學(xué)生開辟一塊自由馳騁的天地。他們?cè)谡n外閱讀中，產(chǎn)生了對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，掌握了課上閱讀的技巧。到了課堂教學(xué)中，同學(xué)們就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，釋放出課前的積累與課文中內(nèi)容融會(huì)貫通，獲得新知，進(jìn)而感受到成功的愉悅。布魯納曾說：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。的確如此。

【作者單位：江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)（本部校區(qū)）】