創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，打造高效課堂

蔡麗華

英語(yǔ)已成為全球使用最廣泛的交際語(yǔ)言。然而，由于我們的生活缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，從而對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)大為不利。于是，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。情境能使抽象的語(yǔ)言具體化、情景化和形象化。在生動(dòng)形象的情境中講解、操練英語(yǔ)知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生理解、記憶，能迅速提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)效。

情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)在詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 眾所周知，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，詞匯教學(xué)時(shí)不能單一，要做到字不離詞，詞不離句，就必須有效情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)橹挥星榫硠?chuàng)設(shè)能使單一、抽象的詞匯學(xué)習(xí)更具體、更形象、更有聯(lián)系。例如：牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)江蘇省教研室名師課堂系列講座中，蘇州沈紅雨老師在3B Unit6 What time is it一課，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)的方式，將這一說(shuō)法進(jìn)行了比較完美的詮釋。沈老師的課由一首兒歌《Dont be late again》導(dǎo)入，接著，沈老師出示兒歌中喘著粗氣遲到男孩的圖片創(chuàng)設(shè)情境，詢問(wèn)學(xué)生應(yīng)該對(duì)他說(shuō)什么，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出已學(xué)知識(shí)“Dont be late.”，再通過(guò)情境引導(dǎo)出新詞匯hurry up的學(xué)習(xí)，順理成章，毫不做作，學(xué)生們?cè)谶@樣的情境里一下子就能領(lǐng)悟到hurry up的意思，并能舉一反三，在新的情境“看電影快遲到了，快點(diǎn)！”“等公交車快遲到了，快點(diǎn)！”等中運(yùn)用自如。

情境創(chuàng)設(shè)在重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 創(chuàng)設(shè)情境并在其中操練重點(diǎn)句型，將會(huì)更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上呈現(xiàn)出重點(diǎn)句型后，讓學(xué)生看圖或用實(shí)物進(jìn)行操練，這樣的練習(xí)目標(biāo)非常明確，練習(xí)的效果直接明了。可見(jiàn)，此時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中操練重點(diǎn)句型，必然事半功倍。沈老師通過(guò)游戲“What time，what time is it？”（此游戲設(shè)計(jì)較普通，但操作方式值得借鑒）引出三個(gè)時(shí)間7：00，11：00，6：00，又再次由這三個(gè)不同的時(shí)間引出三個(gè)難點(diǎn)句型：Its time for breakfast/lunch/dinner.最后過(guò)渡到同桌任選所給時(shí)間操練本課的重難點(diǎn)句型：A： What time is it？ B： Its…oclock. Its time to have….這一系列的導(dǎo)入和操練其實(shí)是在沈老師設(shè)置的一個(gè)大的情境——time下完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在老師的引領(lǐng)下非常輕松愉快地習(xí)得和操練了本課的重難點(diǎn)。

情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師應(yīng)在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中盡可能地創(chuàng)設(shè)合理、有趣的情境，為他們提供樂(lè)于參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而敢于開(kāi)口，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。例如：2014牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)校園行活動(dòng)走進(jìn)泰州實(shí)驗(yàn)小學(xué)活動(dòng)中，泰州張丹老師在5A Unit5 What do they do？一課語(yǔ)篇教學(xué)的最后語(yǔ)言操練環(huán)節(jié)show time，創(chuàng)設(shè)了2014——2034，after 20 years，20年以后同學(xué)聚會(huì)的情境，仔細(xì)觀看錄像課，屏幕里的同學(xué)們先是流露出不可思議的目光，接著異常興奮地小組合作，手舞足蹈，滔滔不絕：I am a doctor. I work in Peoples Hospital. I help many sick people. They love me very much….學(xué)生們的話匣一下子被這個(gè)不可思議的情境打開(kāi)了，此時(shí)的課堂氣氛異常高漲，從錄像的畫(huà)面不難看出每個(gè)學(xué)生都積極地投身到這個(gè)話題中。

情境運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境一定要有真正意義 情境不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，更不是為了嘩眾取寵而創(chuàng)設(shè)的，情境的創(chuàng)設(shè)一定要有意義，要有為教學(xué)服務(wù)的意義所在。沈紅雨老師設(shè)置的猜時(shí)間這一環(huán)節(jié)，不僅是為了活躍氣氛，激發(fā)興趣，其實(shí)它與本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)——操練時(shí)間詞匯和重點(diǎn)句型What time is it？Its…. Its time for…是完全吻合的。

創(chuàng)設(shè)情境一定要恰當(dāng)真實(shí) 啟動(dòng)真實(shí)情境進(jìn)行操練，把真實(shí)的生活帶入課堂，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化情境都是為了激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。就像沈紅雨的課，她首先根據(jù)time創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大情境，再分別創(chuàng)設(shè)幾個(gè)相關(guān)的小語(yǔ)境，不管創(chuàng)設(shè)什么情境都始終符合真實(shí)的生活。從人們平日的生活習(xí)慣時(shí)間過(guò)渡到到文本中劉濤一家的生活學(xué)習(xí)時(shí)間，這些時(shí)間都符合真實(shí)的生活，學(xué)生有貼近感和認(rèn)同感，于是就很自然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)Its time for…來(lái)表達(dá)。

創(chuàng)設(shè)情境一定要生動(dòng)有趣 興趣是最好的老師，能使學(xué)生大膽思維，不斷創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作、交流，提高應(yīng)用能力，真正成為課堂的主人。比如泰州張丹老師創(chuàng)設(shè)的20年后同學(xué)聚會(huì)的情境，不僅讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好初步暢想了自己的未來(lái)，適時(shí)進(jìn)行了人生目標(biāo)教育，主要還是為了能激起學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而增強(qiáng)了輸出語(yǔ)言的信心，達(dá)到《新課標(biāo)》提出的總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)一定要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)情趣為目標(biāo)，以情境認(rèn)知理論為指導(dǎo)，遵循語(yǔ)言的交流性原則，啟動(dòng)真實(shí)情境進(jìn)行操練，把真實(shí)的生活帶入課堂。實(shí)踐證明：只要我們努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓每一節(jié)英語(yǔ)課都充滿智趣，富有效率，那么學(xué)生就會(huì)在語(yǔ)言情境中樂(lè)學(xué)、好學(xué)、學(xué)好英語(yǔ)，從而達(dá)到真正提高英語(yǔ)課堂效率的目的。

【本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)篇情境教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：NAFLE0314008）的系列成果之一】

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)）