激活語(yǔ)文課堂的啟發(fā)式教學(xué)

張鴻

隨著新課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)打破了以往的教學(xué)模式，從學(xué)生的心理、基礎(chǔ)、認(rèn)知能力出發(fā)，引入啟發(fā)式教學(xué)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，借助生動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)地理解學(xué)習(xí)，最終提高解題能力。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，圍繞應(yīng)試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降。針對(duì)這一情況，展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引入以及作業(yè)的考查指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生語(yǔ)文課堂上享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探究

啟發(fā)式教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在上課前思維處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，借助問(wèn)題能有效地活躍學(xué)生思維，幫助其快速地融入情境。

借助問(wèn)題啟發(fā)思維時(shí)，要注意“深入淺出”的原則，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教材，突出文章的主旨、內(nèi)涵以及特點(diǎn)，但在問(wèn)題的敘述上要淺顯，讓學(xué)生一眼就能明白。比如：筆者在教授《鳥(niǎo)啼》時(shí)，就采用了問(wèn)題啟發(fā)的方法。首先，讓學(xué)生閱讀全文，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)整體感知，在語(yǔ)言文字的熏陶下，慢慢融入教材情境，為接下來(lái)的問(wèn)題解決做好準(zhǔn)備。然后，就引導(dǎo)學(xué)生思考：鳥(niǎo)啼是在什么情況下發(fā)生的？考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握，進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的活躍。接著，就要對(duì)文中一些富有感染力的表達(dá)進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)作者的情感有一個(gè)大致的了解，如：“在毀滅一切的冬天的巨浪之下，蟄伏著的是寶貴的百花吐艷的潛力”的具體含義是什么？學(xué)生有哪些深刻的體會(huì)？句子中的事物有什么象征意義？讓學(xué)生結(jié)合文本，發(fā)揮想象談?wù)勛约旱南敕?。學(xué)生透過(guò)文字，能感知到冰雪融化后，萬(wàn)物生機(jī)盎然的景象，為下一步的探究奠定基礎(chǔ)。最后，我們就要啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的探究，提問(wèn)他們“向死而生”有什么深刻的涵義？學(xué)生有了前面的鋪墊，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題會(huì)有自己的看法，教師就要引導(dǎo)其結(jié)合寫(xiě)作背景，縱觀全文，探究主旨內(nèi)涵。

再比如：在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，教師可以借助提問(wèn)的方式，讓學(xué)生了解到賈府的建筑格局和人物關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究關(guān)鍵人物的性格，促進(jìn)對(duì)小說(shuō)主題的理解把握。在教學(xué)的過(guò)程中，我們要注意到一些細(xì)節(jié)，由此引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考探究，比如，賈母和賈寶玉都曾問(wèn)過(guò)林黛玉讀什么書(shū)的問(wèn)題，林黛玉卻給了兩個(gè)人不同的回答，這是何緣故？教學(xué)時(shí)要把這個(gè)細(xì)節(jié)提出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)其分析兩個(gè)回答，對(duì)人物的形象進(jìn)行深度挖掘。這樣，學(xué)生就能有效地探究問(wèn)題，激活思維，在體會(huì)課堂趣味的同時(shí)，發(fā)展思維。

創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要情感的注入，學(xué)生要有細(xì)膩的情感，借助文字的橋梁，體會(huì)文本的內(nèi)涵，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。針對(duì)這一點(diǎn)，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生身臨其境，充分挖掘其潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們思考。

情境教學(xué)不僅能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，深入文本，而且能有效地啟發(fā)學(xué)生圍繞主題思考探究，層層剖析。比如：筆者在教授《雷雨》一課時(shí)，考慮到文本是小說(shuō)中的選段，小說(shuō)本身情節(jié)跌宕，矛盾重重，很適合改編成舞臺(tái)劇。于是，就鼓勵(lì)學(xué)生表演，讓其分成小組，根據(jù)文本，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，自編自演，充分地融入情境，感知角色，體會(huì)出小說(shuō)的內(nèi)涵。有了前面的鋪墊后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生思考讓其探究周樸園對(duì)魯侍萍是否真的絕情？學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，一起搜集資料，在課堂上以小組的形式開(kāi)展辯論會(huì)，用論據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在辯論的時(shí)候，教師要在一旁充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，針對(duì)他們的語(yǔ)言細(xì)節(jié)展開(kāi)，幫助學(xué)生探究理解。比如，有一方說(shuō)到了找雨衣的事件，筆者就會(huì)問(wèn)學(xué)生：這雨衣是太太找出來(lái)的嗎？這表現(xiàn)了周樸園怎樣的心情，反映了他什么樣的性格？對(duì)情節(jié)發(fā)展有什么作用？這樣，語(yǔ)文課堂充滿活力，學(xué)生在興趣的調(diào)動(dòng)下積極地思考，提升自己探究能力和思維深度。

此外，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者一般會(huì)借助語(yǔ)言藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生走入教材情境，充分的感知文字魅力。在講《荷塘月色》一課時(shí)，筆者就這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，閉上眼睛，老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方，那里的月下荷塘和塘上月色是絕倫的美景，世界的塵埃被擋住，只剩下一片片皎潔和夢(mèng)幻的銀灰色，讓人心神蕩漾?！边@樣，學(xué)生就會(huì)帶著美妙的體驗(yàn)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，以一種觀賞者的姿態(tài)走入作者的生命場(chǎng)，與他一起飛舞。

設(shè)計(jì)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)步

啟發(fā)式的作業(yè)是啟發(fā)式教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。既能檢測(cè)學(xué)生的課堂效率，又能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維和實(shí)踐能力的提升。

對(duì)于啟發(fā)式作業(yè)的設(shè)計(jì)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)情，布置書(shū)面和實(shí)踐作業(yè)；很多時(shí)候筆者傾向于課堂的討論，這能充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。比如，筆者在教授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，就布置課堂討論作業(yè)：為什么他會(huì)被多子、饑荒、苛稅、兵、匪官、折磨得如同一個(gè)“木偶人”？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論回答：“‘多子可能是主要原因，因?yàn)榧依锶丝诙嗔司蜁?huì)增加負(fù)擔(dān)，各種困難就會(huì)成倍地增加，而且‘多子排在第一個(gè)肯定是有道理的?！辈还艽鸢甘欠裾_，筆者覺(jué)得這位學(xué)生說(shuō)得不無(wú)道理，結(jié)合實(shí)際，具備明顯的判斷思維能力。

啟發(fā)式教學(xué)是一種科學(xué)有效的模式，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，注重學(xué)生思維探究能力的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生“淺入深出”，著眼于問(wèn)題的思考探究，致力于打造充滿活力的語(yǔ)文課堂。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）