王晉錚
作文是小學(xué)生思維的產(chǎn)物。教師教給學(xué)生思維方法和加強(qiáng)思維訓(xùn)練,是提高小學(xué)作文質(zhì)量的有效途徑和方法。小學(xué)生作文的過程是對(duì)小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過程。所以,僅從指導(dǎo)學(xué)生寫好作文而言,發(fā)展形象思維也是十分重要的。在教學(xué)中,如何發(fā)展小學(xué)生的思維呢?
為聯(lián)想鋪路搭橋
表象是形象思維的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)告訴我們,表象具有直觀性和概括性。表象作用于感知,使各種事物的個(gè)體特點(diǎn)在大腦中儲(chǔ)存起來,比如人物的外貌、神態(tài)、語言;事物的形狀、色彩、作用;事件的發(fā)生、變化及結(jié)果等。因此,指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察,使他們留心周圍的事物,儲(chǔ)存更多的表象,奠定寫作基礎(chǔ)。更重要的是表象不是一次感覺的結(jié)果,而是多次感知結(jié)果的積累。因此,不斷豐富學(xué)生的表象,學(xué)生的形象思維才有縱橫馳騁的可能。
聯(lián)想是形象思維的最基本方式。在作文教學(xué)中,要幫助學(xué)生由此及彼地聯(lián)想,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力。在教學(xué)中除了要講清聯(lián)想的作用和方法外,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力所能及的、充滿樂趣的練習(xí),為發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力鋪路搭橋。訓(xùn)練應(yīng)由單一到綜合,由簡單到復(fù)雜的過程,這樣比較容易突破教學(xué)難點(diǎn),既發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想能力,也有效地提高了學(xué)生的寫作水平。
幫助展開想象的翅膀
想象是兒童天性的表露,沒有想象,就沒有創(chuàng)造,人類就不能前進(jìn)。教師在作文教學(xué)過程中,更應(yīng)注意對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
第一,要使小學(xué)生認(rèn)識(shí)想象及其作用,幫助他們發(fā)展積極的想象。教材是培養(yǎng)小學(xué)生想象能力的基地。例如,區(qū)別《月光曲》中真實(shí)的故事和作者的想象,使小學(xué)生以判斷的形式加深對(duì)想象的認(rèn)識(shí),為在《讀寫例話》中理解想象的作用做好感知的準(zhǔn)備。
第二,模仿課文,發(fā)展學(xué)生的有意想象。通過對(duì)課文的理解,使學(xué)生了解想象有一定目的,如《月光曲》中的想象部分,用形象描繪出貝多芬琴技高超,表現(xiàn)出貝多芬嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度,使學(xué)生感知到文章中的想象是要受到文章中心制約的。展開學(xué)生想象的翅膀,要靠學(xué)生自己,教師的責(zé)任是引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們像小鷹學(xué)飛似的,一步步地去實(shí)現(xiàn)理想,充滿信心地展翅高飛。
第三,學(xué)習(xí)課文,發(fā)展創(chuàng)造想象。我們的作文訓(xùn)練要為小學(xué)生開綠燈,給他們一個(gè)想象的樂園,讓他們的想象有用武之地。想象是人才的搖籃,作為一名教師,理所當(dāng)然地要在這塊色彩絢麗的土地上耕耘。
發(fā)展抽象思維能力
《兒童心理學(xué)》指出:小學(xué)生的思維特點(diǎn)是“以具體形象思維為主要形式,逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,仍然具有很大成分的具體形象”。體會(huì)這段話,有兩點(diǎn)值得重視:一是思維形式的過渡性,小學(xué)生作文教學(xué)不是消極地等待學(xué)生去完成這一過渡,而是在訓(xùn)練過程中促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展;二是學(xué)生抽象思維的形象性,即在作文中要借助形象的手段,才更利于發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。
小學(xué)生作文教學(xué)中的抽象思維訓(xùn)練,幾乎是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程。怎樣根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練呢?
第一,在閱讀教學(xué)中進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn),在語文學(xué)習(xí)上往往有兩種表現(xiàn):閱讀時(shí)善于復(fù)述難于概括,作文時(shí)易于概括而難于具體。這就反映出小學(xué)生是具有思維潛力的,只是由于多年來在閱讀和作文教學(xué)中不夠協(xié)調(diào)所至。只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中重視綜合分析的思維訓(xùn)練,這兩種不正常的形象就有了迎刃而解的可能。因此,在閱讀教學(xué)中要重視篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué),學(xué)生了解了作者的思想,也就學(xué)習(xí)了作者抽象思維的表達(dá)過程。
第二,在學(xué)生們的生活中,輸入抽象思維訓(xùn)練。詩妙在詩外,文妙在文外。單靠作文指導(dǎo)課去進(jìn)行思維訓(xùn)練,起步太遲了。學(xué)生從閱讀中學(xué)到抽象思維方式,要靠日常的自覺練習(xí),才能逐步地掌握。為了幫助學(xué)生留心周圍的事物,提高抽象思維的能力,把觀察——思維——表達(dá)熔為一爐。
第三,在作文過程中,進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練。審題和立意,都要必須經(jīng)過小作者反復(fù)思考。葉圣陶先生指出:“心有所思,情有所感,而后才有撰作。”可見“思”是作文的初級(jí)階段。作文前“思”的訓(xùn)練分為三個(gè)階段:第一是審題階段。作文前的思維便是在反復(fù)的“綜合——分析——再綜合”中走完審題道路的,實(shí)踐證明,學(xué)生遵循這樣的程序,養(yǎng)成良好的思想品質(zhì),思維就會(huì)更敏捷。第二是擬提綱階段。以概括的語言展示寫作計(jì)劃,有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念,對(duì)學(xué)生抽象思維能力的提高,也是十分有效的。第三是行文前,放“彩色電影”。目的是運(yùn)用形象思維的手段,展現(xiàn)抽象思維的成果,實(shí)際上這是抽象思維的具體化、形象化。提綱有了血肉,文章便呼之即出,成竹在胸,則大局可定了。
作文是復(fù)雜的腦力勞動(dòng),復(fù)雜在“形象思維和抽象思維,二者有如鳥之翼,車之兩輪”,兩者相輔相成,不可偏廢。只要我們循序漸進(jìn),持之以恒地教給小學(xué)生思維方法,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,就能夠事半功倍地提高作文教學(xué)的效率。因此,教給思維方法,加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高小學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和科學(xué)指導(dǎo)方法。
(作者單位:江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)相城實(shí)驗(yàn)小學(xué))