中職數(shù)學(xué)教學(xué)單招模式改革探討

朱麗娟

數(shù)學(xué)課程是中職院校的公共基礎(chǔ)課，能夠培養(yǎng)中職院校單招學(xué)生的綜合素質(zhì)。為滿足新課改要求，我國中職院校將教育重心放到了數(shù)學(xué)教學(xué)這一基礎(chǔ)課上，旨在提高中職院校單招學(xué)生的綜合素質(zhì)，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。只有敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的改革，才能滿足教育教學(xué)發(fā)展的需要。

邊講邊補的教學(xué)模式

對于中職院校單招學(xué)生來說，只有牢牢掌握了舊的知識，才能在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，即舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。很多學(xué)生想學(xué)好數(shù)學(xué)知識，卻由于經(jīng)常忘記學(xué)過的知識點，而力不從心，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。因此，中職院校數(shù)學(xué)教師要邊講新知識，邊鞏固之前學(xué)過的知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

例如，中職院校數(shù)學(xué)教師在講解不等式實數(shù)這一章節(jié)時，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)過利用作差的方法比較大小，卻因不知道如何合并同類項、去括號，不能準(zhǔn)確的比較不等式。因此，中職院校數(shù)學(xué)教師要及時向?qū)W生傳授新的知識，便于學(xué)生去解題。

數(shù)學(xué)教師在利用邊講邊補教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，首先要明確掌握每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際水平制定教學(xué)計劃。在安排教學(xué)內(nèi)容時，將所要講的舊知識與新知識羅列清楚，及時補充學(xué)生所需的知識點。除此之外，教師還要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，科學(xué)合理、詳略得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)。

一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)是指在教學(xué)過程中融合實踐教學(xué)與理論教學(xué)的教學(xué)方法。在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，將專業(yè)課與數(shù)學(xué)課教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，滿足每一名學(xué)生的需要。

為研究分析“非一體化”與“一體化”的教學(xué)效果，將連山區(qū)中職教育中心2009級汽修1班、機加1班、計算機1班，與汽修2班、機加2班、計算機2班的學(xué)生作為研究對象，在1班開展一體化教學(xué)，而2班開展非一體化教學(xué)，進(jìn)行抽樣調(diào)查可知，各個學(xué)生的汽修運用與維修、數(shù)控專業(yè)、計算機主要專業(yè)課的成績受到其數(shù)學(xué)成績的直接影響。因此，為提高中職院校單招學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須要在教學(xué)中采用“一體化”教學(xué)模式。

情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是指教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用適合的教學(xué)方法，通過不同教學(xué)方法的選用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到提高中職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

將秦皇島市某中職院校計算機專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，研究分析該專業(yè)數(shù)學(xué)課的教學(xué)情況可知，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會創(chuàng)設(shè)一定的情境。例如：教師在講解邏輯用語知識時，可將C語言的編程展示于多媒體，告訴學(xué)生本節(jié)課十分重要，在日后編寫C語言程序時也會用到。通過這種方式，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)課之間的距離，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必要的，直接影響著專業(yè)課的學(xué)習(xí)，只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能提高自身的專業(yè)技能。學(xué)生對數(shù)學(xué)課的重視程度提高了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性也越來越高，因此，中職院校的數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能夠積極主動的探索數(shù)學(xué)的奧秘。

案例教學(xué)模式

案例教學(xué)法是指利用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。中職院校的數(shù)學(xué)教師要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生以小組為單位研究、討論數(shù)學(xué)問題。將秦皇島市某中職院校作為調(diào)查對象可知，該學(xué)校教師在授課時都會利用與該節(jié)課相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，該中職院校某數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)課時，首先提問說：“在試驗基地第一年有試驗田10畝，第二年比第一年多了2畝，之后每年都以2畝的速度增加，求第十年、第二十年、第五十年試驗田分別為多少畝？”利用這種方式進(jìn)行授課的開端，拉近了數(shù)學(xué)知識與實際的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此時，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論求試驗田數(shù)量的方法。在學(xué)生研究、討論的過程中，便會發(fā)現(xiàn)在算第二十年、第五十年的數(shù)量時有一個固定的公式。教師便可將本節(jié)課的重點內(nèi)容引出，即等差數(shù)列的通項公式。在學(xué)生研究、討論下，便可將等差數(shù)列的通項公式自主求出，得到等差數(shù)列同學(xué)公式后，學(xué)生便迫不及待的用它將試驗田第二十年、第五十年的數(shù)量計算出。這種教學(xué)方法很好調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，中職院校的數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用合適的案例。

教師在選擇案例時要既要根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，又要結(jié)合學(xué)生的實際情況，認(rèn)真的進(jìn)行備課，使案例很好的與教學(xué)內(nèi)容融合，將教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，能夠及時解決此類問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。除此之外，教師在選擇案例時，還要考慮到學(xué)生的興趣問題，只有學(xué)生對案例感興趣，才能真正提高中職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

對于中職院校來說，只有根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，才能滿足新課改的要求，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會、為國家培養(yǎng)需要的人才。

（作者單位：江蘇省常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校）