高職計算機專業(yè)學生就業(yè)困境與對策

□李 華 鄭挺誼 張光明

高職計算機專業(yè)學生就業(yè)困境與對策

□李 華 鄭挺誼 張光明

剖析了當前凸現(xiàn)的高職計算機專業(yè)學生就業(yè)難問題，重點分析企業(yè)對IT人才需求的結構性變化，比較了IT培訓機構與高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異，探討了改進、改善和完善高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)對策。

計算機專業(yè)；就業(yè)現(xiàn)狀；人才需求；培養(yǎng)模式

隨著我國計算機專業(yè)網(wǎng)絡教育的迅猛發(fā)展，以及IT人才市場需求的結構性變化，高職院校計算機專業(yè)的就業(yè)難問題日益突出。為了改進我院計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，我課題組成員通過各種渠道，以貴州省內的IT企業(yè)和非IT企業(yè)為主，進行了省內外高職計算機專業(yè)就業(yè)狀況市場調研、分析。

一、高職計算機專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

1999年全國高校第一次大規(guī)模擴招至今，隨著計算機專業(yè)畢業(yè)生的不斷增多，就業(yè)競爭日漸激烈，由社會科學文獻出版社正式出版的2009年就業(yè)藍皮書 《2009年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告》顯示，各學科之中，計算機專業(yè)已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一。

（一）市場現(xiàn)狀

1.畢業(yè)生增多市場需求萎縮。經(jīng)過近10年的努力，幾乎所有的高校都開設了計算機專業(yè)，學生人數(shù)急劇增加，在這種不利的背景下，高職計算機專業(yè)畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。近年來，由于受各方面的影響，眾多的企業(yè)面臨著改革轉制、減員增效、分流下崗。政府機關、事業(yè)單位同樣面臨著機構改革、定崗定編、人員精簡等實際問題；同時，由于金融危機造成IT產(chǎn)業(yè)泡沫的破滅，一些相關的公司、企業(yè)也紛紛裁員，并不斷調整自身以適應行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革。

2.IT行業(yè)就業(yè)門檻逐步提高。隨著計算機專業(yè)畢業(yè)生的增多，對從業(yè)人員的素質要求不斷提高，大型IT公司招聘員工普遍要求具備本科以上學歷，這些公司主要從事各行各業(yè)軟件系統(tǒng)的開發(fā)，企業(yè)方面認為高職學生的綜合素質不強，編程能力較弱，不能達到用人單位的要求。例如，讓計算機專業(yè)的大學本科畢業(yè)生進行程序編寫，而寫程序這項工作實際是可以由技術藍領去做的。

3.學生就業(yè)供求信息不對稱。勞動密集型專業(yè)，用人單位可以一次性招聘幾十人，而高職高專計算機類畢業(yè)生的應聘用人單位多為民營企業(yè)或私營企業(yè)，他們的需求量比較少，一般只需要1～4人，需求零散，較少參加招聘會，學生較難獲得招聘信息。

（二）學生現(xiàn)狀

1.職業(yè)素養(yǎng)有待提高。一些高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)生只重視專業(yè)知識學習和技能訓練，忽略了職業(yè)素養(yǎng)的提高，表現(xiàn)出“以自我為中心”，缺乏團隊精神和配合意識，溝通協(xié)調能力不夠，責任感不強，缺乏應有的誠信，隨意毀約現(xiàn)象普遍存在，造成了個別用人單位對高職院校畢業(yè)生持排斥態(tài)度。

2.實踐技能相對欠缺。很多高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)生只滿足于書本知識，以及學校課程實踐設置的不足，造成學生不注重實踐技能的訓練與提高，體現(xiàn)不出實際動手能力的優(yōu)勢。有的學生在校期間未能明確學習目的，學習態(tài)度不端正，存有混文憑的思想，導致畢業(yè)時既沒有扎實的基礎理論知識，又沒有過硬的實踐技能。在就業(yè)過程中，自然就缺乏競爭實力，或是初次就業(yè)后很快被用人單位淘汰。

二、企業(yè)對計算機專業(yè)人才需求分析

目前海量的計算機應屆畢業(yè)生就業(yè)形式嚴峻，尤其是學歷層次相對較低的高職計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題就面臨更大的困境。

（一）IT行業(yè)

縱觀人才市場，有的招聘網(wǎng)站，IT職位常年招聘，卻招不到合適的人才。諸如，智聯(lián)、中華英才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站，網(wǎng)絡工程師等IT相關職位就常年處于招聘熱門職位前列；一些IT公司在諸如電子地圖制作、游戲需要的大量底層圖像素材制作方面，也需要具備一定操作技能高職高專畢業(yè)生。另外，由于IT行業(yè)的發(fā)展日新月異，每天都有公司倒閉，每天也都有公司成立，因此，中小型IT企業(yè)相對數(shù)量較多，這些企業(yè)大多愿意招聘高職高專人才。這些企業(yè)對學生的要求，基本上都是具有一定開發(fā)經(jīng)驗、在學校比較拔尖、進入企業(yè)馬上就能或稍加指導就能獨立工作的畢業(yè)生。

（二）非IT行業(yè)

眾多中小型非IT企業(yè)用人單位出于對生產(chǎn)經(jīng)營成本的考慮，不可能每年因為某個小的系統(tǒng)或技術升級而引進新的人才。因此，要求所引進的人才一專多能，即在擁有某一項技術專長的同時，還掌握其他多項技能。據(jù)調查，一般企業(yè)、公司的計算機專業(yè)人才，應掌握辦公自動化、網(wǎng)絡相關技術、常用軟硬件安裝與故障排除的通用技術；網(wǎng)站管理人員最好也能做一些數(shù)據(jù)庫開發(fā)及辦公自動化應用工作以及簡單的數(shù)據(jù)庫管理、平面設計等工作，計算機應用與維護人員除了掌握計算機維修技術之外，還應具備局域網(wǎng)組建、小型網(wǎng)站建立與維護等能力，生產(chǎn)線用人大多側重于具備硬件應用或電子類、自動控制類操作技能的工人。

三、IT培訓機構與高職院校人才培養(yǎng)模式的比較分析

在當前各高校計算機專業(yè)就業(yè)率低下的情況下，卻有各類IT培訓機構層出不窮，正在企業(yè)需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶，迅速填充起來，向市場陸續(xù)輸送著大量的計算機人才。許多原本求職困難的高校計算機專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過IT培訓機構培訓后，大都能滿足企業(yè)要求，提高就業(yè)機會。通過對當前高職院校與IT培訓機構人才模式的比較分析，發(fā)現(xiàn)其主要區(qū)別如下：

（一）教學內容方面

高職院校教學內容相對陳舊，更新慢，而IT培訓機構重視更新更貼近新技術。如很多高校的教材還是2005年之前的版本，有些公共課甚至還講Windows95甚至DOS。如北大青鳥，每年都會進行企業(yè)調研，將獲得的最新信息編入教材，保證每18個月進行一次動態(tài)更新，這樣的高頻率更新可以融入主流的技術和產(chǎn)品，幫助學員掌握最新的技術。

（二）師資隊伍結構

多數(shù)高校教師授課完全是紙上談兵，沒有一點操作經(jīng)驗，一些計算機教授雖然科研能力優(yōu)秀，但往往是繡花枕頭式的理論派，根本沒有實際的項目經(jīng)驗。而培訓機構的教師，一般都擁有3～6年的項目開發(fā)經(jīng)驗，多數(shù)擔任過研發(fā)一線的項目經(jīng)理。

（三）教學組織方式

高校教育，強調以人為本，推崇個體學習、個體能力。而在企業(yè)的實際工作中，團隊合作是非常重要的一環(huán)。培訓機構通常以2～3人為一個項目組進行培訓。一來模擬實際項目開發(fā)的真實環(huán)境，二來通過學員間的協(xié)作互助，可以解決一些我們老師難以觸及的問題。這對技能及協(xié)作能力的培養(yǎng)至關重要。

（四）實踐訓練環(huán)節(jié)

由于IT公司的項目受很多因素的影響，開發(fā)時間不能固定，而不少高校計算機專業(yè)教學計劃實習時間固定，通常學生按教學計劃安排進入企業(yè)實習時，企業(yè)正好沒有適合學生的項目。且很多學校實習流于形式，一般1～2個月就草草結束。然而，一般實際項目開發(fā)，從前期的構想提出、協(xié)作溝通到后期的研發(fā)、測試，全流程往往有三個月甚至更久，學生通常在實習期一個項目都沒有做完，達不到應有的實習效果。更為現(xiàn)實的情況是，多數(shù)學生以在校實習的身份進入企業(yè)，并不能接觸到項目設計這些核心區(qū)域，只能做一些與IT無關的零活，與實踐無益。而很多培訓機構，有的全程模擬企業(yè)環(huán)境進行培訓，有的與固定IT企業(yè)合作進行培訓，培訓時間一般為6～8個月。

（五）校企合作方面

校企脫節(jié)，缺乏有效的合作是影響當前眾多高校計算機專業(yè)教育問題的重要因素，而目前很多培訓機構都與企業(yè)簽署長期協(xié)議，幫助培養(yǎng)定向人才，學生畢業(yè)后合格即直接招收。這樣一來，既取代了流于形式的企業(yè)實習，同時解決了教育與需求接口的問題。

四、以就業(yè)為導向,改進、改善和完善高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)對策

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，其實高職計算機專業(yè)的學生還是有很多就業(yè)機會，只不過用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高了，不僅要求畢業(yè)生具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，而且還要具備一定的職業(yè)能力，包括核心技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)專門技能，最好能一專多能，有實際操作項目的經(jīng)驗，就可以直接上崗，無需崗前培訓。那么，要滿足這些就業(yè)要求，除了學生自身努力外，還有待于高職院校從以下幾個方面進一步改進、改善和完善。

（一）重構課程體系

課程設置要直接與就業(yè)目標掛鉤，把從業(yè)所需要的知識、技能、素質有機地整合在一起。在課程設置上，按照“學網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng)、建網(wǎng)”的學習過程設置課程。以職業(yè)崗位能力為導向，對教學內容進行科學、合理地分解、重組、刪減和補充。例如，可以將計算機專業(yè)方向定位于局域網(wǎng)構建和網(wǎng)站建設兩個方向，專業(yè)核心技能概括為“組網(wǎng)、管網(wǎng)、網(wǎng)絡程序開發(fā)”，分別確定其課程主線。

（二）改進教學方法

在實踐教學中，改變過去傳統(tǒng)的教師講、學生練的方式，積極推行任務驅動、項目教學，將實際案例或真實的項目引入課堂，教師和學生共同參與、共同討論，整個實施過程以小組合作形式開展，由于案例和項目都是來源于企業(yè)現(xiàn)實中的，針對性強，學生的學習目標明確，能使學生獲得親自參與知識學習探索的積極情感，逐步形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，同時也培養(yǎng)了學生團隊合作精神和人際交往能力。

（三）強化實踐教學

按職業(yè)崗位和創(chuàng)新特點要求，建立集實踐教學技能訓練和創(chuàng)新活動于一體的實踐教學模式。

1.提高理論教學和實踐訓練的整合度，根據(jù)課程特點設計項目實踐環(huán)節(jié)?？梢詥瘟袑嵺`課程，也可以結合理論課程作單元實訓、綜合實訓或課程設計，理論教學和實踐訓練交替進行，使實訓教學貫穿于整個教學過程中。除了基本的課堂實踐環(huán)節(jié)外，還需要精心設置大量能提高學生動手能力與創(chuàng)新能力的課后練習和課后實訓項目，有助于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

2.根據(jù)計算機網(wǎng)絡人才的實踐能力結構要求，科學整合實踐課程。根據(jù)當前企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求分析，我們所培養(yǎng)的高職學生應具備的實踐能力包括基本技術維護能力、系統(tǒng)維護能力、技術分析與選擇能力。例如，綜合布線、交換及路由之類的網(wǎng)絡設備的配置、WWW及DNS等各類服務器的配置與維護等基本技術維護能力的培養(yǎng)，可通過相應課程的實驗教學及課程設計進行；通過設計構建小型局域網(wǎng)等一些綜合設計，培養(yǎng)學生在對系統(tǒng)涉及到的所有軟件及硬件技術有一定了解的基礎上，能夠根據(jù)問題的特征進行分析，確定問題所在；引導學生參加市場調研，讓學生了解主流的技術和產(chǎn)品，分析產(chǎn)品的主要技術參數(shù)，培養(yǎng)學生具有選擇產(chǎn)品的基本能力。

（四）加強就業(yè)指導

1.培養(yǎng)學生成才擇業(yè)的競爭意識。開展各種增強競爭意識的教育活動，如開辦模擬招聘面試會，舉行當前就業(yè)形勢分析講座，讓學生認知自己與社會需求的差距，提高競爭意識。

2.加強專業(yè)思想教育。有的學生由于不了解所學專業(yè)知識結構、市場對專業(yè)人才的要求，在學習過程中沒有踏實掌握必須的專業(yè)知識，因而有必要使學生對本專業(yè)知識有深層次的了解，明白本專業(yè)優(yōu)劣勢，揚長避短，穩(wěn)扎專業(yè)基礎，為以后就業(yè)作準備。

3.舉辦就業(yè)心理講座?，F(xiàn)在許多學生由于缺乏擇業(yè)經(jīng)驗，不能正確估量自己，有的定位過高，有的缺乏自信。因此，在學生走向社會之前，有必要作好思想準備，以便盡快完成從學校到社會角色的轉換。

（五）校企深度合作

1.開拓調研渠道，了解企業(yè)需求，調整課程設置，接軌就業(yè)市場。學校與企業(yè)建立良好的合作關系，建立雙向互動又雙贏的通道，通過深入企業(yè)開展專業(yè)調研，根據(jù)市場需求和企業(yè)對人才需求的變化，調整教學內容與企業(yè)需求緊密接軌，對專業(yè)結構和項目設置進行動態(tài)調整，重點培養(yǎng)學生的崗位能力。

2.外聘技術人員，外派專業(yè)教師，完善師資結構?？梢圆扇　白叱鋈ァ⒄堖M來”的方式，彌補學?！半p師型”教師不足的特點。高校教師以學科理論為主的教師必須提升自身的實踐能力，例如，在指導學生再到企業(yè)實習時，共同在一線工程技術人員指導下，現(xiàn)場學習網(wǎng)絡技術及施工特點和規(guī)范,實現(xiàn)從原先單純的“教書匠”轉變?yōu)椤半p師型”教師。同時，可聘請企業(yè)網(wǎng)絡工程和網(wǎng)絡開發(fā)第一線的工程技術人員，定期到校進行課程教學和開設講座，讓學生了解到網(wǎng)絡技術新發(fā)展、新工藝，通過講課和講座，提高學生對專業(yè)實踐能力的重視程度。

3.深度合作，校企對接，訂單培養(yǎng)，解決就業(yè)出口。企業(yè)直接和高校簽訂用人協(xié)議，可根據(jù)企業(yè)的特殊要求，培養(yǎng)訂單式專業(yè)人才。學生在學校學習了有關網(wǎng)絡技術的理論知識后，利用學校和企業(yè)的雙重教育環(huán)境，再通過半年到一年的實踐進行定型培養(yǎng)，使學生即學即用。畢業(yè)后合格即直接招收。這樣一來，既取代了流于形式的企業(yè)實習，同時解決了教育與需求接口的問題。

總之,要解決IT應用型崗位招不到合適的人與高職計算機專業(yè)人才就業(yè)難這一難題，是一項復雜的社會系統(tǒng)工程，需要各方面的協(xié)同努力。我們從學校的角度出發(fā)，提出了提高就業(yè)率應做的努力，以期拋磚引玉，共同促進高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)更好、更健康地發(fā)展。

[1]佚名.2009年中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告[OL].http://news. xhby.net/system/2009/06/10/010522282.shtml.

[2]高林,鮑潔.人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].計算機教育, 2004(01).

[3]教育部高等教育司,全國高職高專校長聯(lián)席會.縱橫職場高等職業(yè)教育學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導[M].北京:高等教育出版社,2005.

責任編輯 顏小兵

本文系貴州省職教學會科研規(guī)劃項目（編號：200916）。

李華（1971-），女，貴州貴陽人，貴州師范大學職業(yè)技術學院副教授，高校青年骨干教師國內訪問學者,研究方向為高職計算機專業(yè)教育研究；鄭挺誼（1969－），男，浙江溫州人，教育碩士，溫州泰順七中副校長；張長明（1956－），女，貴陽人，貴陽師范大學職業(yè)技術學院副教授。

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