對(duì)高中地理教學(xué)利用信息技術(shù)的探討

鄒桂紅

（柳河縣第八中學(xué)校 吉林 吉林 135300）

對(duì)高中地理教學(xué)利用信息技術(shù)的探討

鄒桂紅

（柳河縣第八中學(xué)校 吉林 吉林 135300）

地理教學(xué)所要講授的是地理事物和地理現(xiàn)象的運(yùn)行規(guī)律，將信息技術(shù)利用于地理教學(xué)，即將計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)結(jié)合運(yùn)用于地理教學(xué)，將地理教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官同時(shí)投入學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

地理教學(xué) 信息技術(shù) 結(jié)合運(yùn)用

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況下，高中地理教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用也已經(jīng)被實(shí)踐。高中地理教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)的利用為教師授課增添了新的方法和新的形式，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了新的方法和形式。高中地理教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)的利用體現(xiàn)出的是對(duì)于教學(xué)工具的利用，將信息技術(shù)作為搜尋、展示、理解和消化地理學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用多媒體，整合文字、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種媒體來(lái)呈現(xiàn)和傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官同時(shí)投入學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。毋庸置疑，在高中地理教學(xué)中利用信息技術(shù)的方法是富有生命力的，探討其中的規(guī)律就在于能夠在高中物理教學(xué)中將之教學(xué)工具的作用發(fā)揮得更富有效率。

一、高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的不足之處

1 課件制作不足

在地理教學(xué)中，所要學(xué)習(xí)的是地理事物和地理現(xiàn)象的運(yùn)行規(guī)律，在僅憑教師的口授和學(xué)生的聽(tīng)課來(lái)教學(xué)，與同時(shí)兼用信息手段來(lái)教學(xué)的效果相比較，自然是后者教學(xué)效率高。但利用信息技術(shù)授課需要制作課件，教師制作可見(jiàn)的能力因人而異，教材上并沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)計(jì)和安排，有的教師制作課件的能力有限，所提供給學(xué)生的課件做得過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)付，只是將本課的文字，畫(huà)圖簡(jiǎn)單的羅列，沒(méi)有化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，出現(xiàn)簡(jiǎn)單的課本搬家，難能取得預(yù)期教學(xué)效果。也有的教師的課件做得過(guò)于花哨或容量過(guò)大，在課堂教學(xué)中應(yīng)用上一會(huì)兒音樂(lè)，一會(huì)兒視頻，一會(huì)兒圖像，用時(shí)過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力，反倒不利于課堂教學(xué)，影響課堂教學(xué)效果。

2.主次教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用不足

信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，不能為了用課件而用課件，對(duì)于一些地理事物的變化，一些現(xiàn)象的生成，一些規(guī)律的探索，演變，歷史演變過(guò)程，通過(guò)多媒體展示，再現(xiàn)在學(xué)生面前，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所做不到的。但有些教師不能在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)的代勞，將教師在傳統(tǒng)課堂上的“填鴨式”，變換成了信息手段在先進(jìn)課堂上的“填鴨式”學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，視覺(jué)機(jī)械化，仿佛就是在頭腦中過(guò)一場(chǎng)電影而已，圖像過(guò)后并沒(méi)有在頭腦中消化理解到所應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，與自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)相違背，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，使學(xué)生和教師都成為了計(jì)算機(jī)的奴隸，沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的操作，還會(huì)出現(xiàn)身體上的不適，例如頸椎病，視覺(jué)疲勞等等。

3、靈活性整合性運(yùn)用不足

地理課教學(xué)的內(nèi)容很豐富，有的是概念化的教學(xué)，有的是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，有的是對(duì)地形地貌的了解，有的是對(duì)地理知識(shí)的記憶，每種類(lèi)型的授課課對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用都要與之契合起來(lái)，整合起來(lái)，以期更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用信息技術(shù)教學(xué)就是要達(dá)成這樣的目的，所體現(xiàn)出的是教師對(duì)教學(xué)資源的拓展，需要教師具有對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源的選取與課堂教學(xué)中所要完成的任務(wù)的整合運(yùn)用能力，這種整合運(yùn)用能力要靈活，要恰到好處，有的內(nèi)容能整合，有的不能，不要千篇一律，有的課整合起來(lái)能夠深入淺出，有的則形式化，比較做作，所以整合運(yùn)用時(shí)要機(jī)動(dòng)靈活，簡(jiǎn)約有效，不要為了整合而整合，使得整合形式化、模式化。但是在高中地理課堂教學(xué)中確實(shí)出現(xiàn)了為了整合而整合，使得整合形式化、模式化的問(wèn)題。

二、高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的對(duì)策

其一提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。教師是地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)的主導(dǎo)，教師自己首先對(duì)信息技術(shù)要熟練掌握，運(yùn)用自如，才能更好的完成整合，所以要加強(qiáng)自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)信息技術(shù)的探究，不要不懂裝懂，不要亂打亂撞，要講求科學(xué)的態(tài)度，因而，從學(xué)校說(shuō)來(lái)要加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)；從教師說(shuō)來(lái)要積極進(jìn)行應(yīng)用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)研究和對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的汲取。

其二了解信息技術(shù)的性質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)表達(dá)出來(lái)，效果很優(yōu)越，但為什么應(yīng)用，怎么應(yīng)用，需要教師仔細(xì)的探究，思考，是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理，掌握一些現(xiàn)象，記憶深刻，學(xué)以致用激發(fā)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，但是還不能把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，它只起到分散難點(diǎn)的作用，不要被機(jī)器束縛要成為課堂的主人，使其能更好的為教學(xué)服務(wù)。

其三認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的性質(zhì)。地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，有其自己獨(dú)特的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖書(shū)圖能力是地理學(xué)科教學(xué)的重要的組成部分，例如對(duì)地理概念的教學(xué)，如等高線(xiàn)。等深線(xiàn)，就不能象數(shù)學(xué)那樣教學(xué)，要配上信息技術(shù)，演示，學(xué)生就不講自通，所以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力應(yīng)該是學(xué)習(xí)地理知識(shí)中的重中之重，再加上教師生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描述和畫(huà)面結(jié)合就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及熱愛(ài)大自然的美好的感情。

其四突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是主體，教師只是主導(dǎo)，學(xué)生非被動(dòng)接受，是積極主動(dòng)地動(dòng)手動(dòng)腦，參與其中通過(guò)活動(dòng)，總結(jié)出事物的變化規(guī)律，例如，在講地球的公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時(shí)，通過(guò)多媒體的演示，讓學(xué)生總結(jié)太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)周期，引起的現(xiàn)象，以及極晝極夜的產(chǎn)生，晨昏線(xiàn)等一系列復(fù)雜問(wèn)題迎刃而解，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，才能科學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)科整合，而非流于形式。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育的發(fā)展是與對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用聯(lián)系在一起的?，F(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代學(xué)校教育提供了富有廣博資源的高效率的教學(xué)載體和教學(xué)工具，就地理教學(xué)這些小科說(shuō)來(lái)，可以減少教師講解不足對(duì)于學(xué)生接受能力的不良影響。如地理不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科，它需要展示一些風(fēng)光片，地貌地勢(shì)，讓學(xué)生親眼目睹什么是山川、什么是平原、什么是高原，什么是江河湖海，這些都是簡(jiǎn)單的說(shuō)教無(wú)法取代的。信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合運(yùn)用的優(yōu)越性事客觀(guān)存在的，但也需要教師運(yùn)用辯證的思想，以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，正確地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

鄒桂紅（1969-），女，吉林省公主嶺市認(rèn)，吉林省柳河縣第八中學(xué)校教師，中教一級(jí)，本科。研究方向：地理教育。