高校古箏集體課教學模式的探索與實踐

田冰潔

（河南藝術(shù)職業(yè)學院 河南 鄭州 450000）

高校古箏集體課教學模式的探索與實踐

田冰潔

（河南藝術(shù)職業(yè)學院 河南 鄭州 450000）

古箏作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)樂器之一深受廣大民族樂器學習者的喜愛。隨著我國傳統(tǒng)文化在世界各地的廣泛傳播，民族音樂也越來越受到重視，尤其是帶有高貴氣韻的古箏更加成為了廣大高校大學生爭相學習的傳統(tǒng)樂器之一。本文就是初步分析和探討高校古箏集體課教學模式的探索與實施。

高校；古箏；集體課教學模式

引言：高校大學生人數(shù)眾多，一對一式的教學模式明顯不適用于高校古箏教學，因此在這樣的背景條件下，高校采取了集體課的教學模式進行古箏教學，有效的解決了學習人數(shù)眾多的問題，而且通過集體課教學模式使得廣大古箏學習者在教學過程中可以相互切磋琴藝，互相學習，從而不斷提高和增強自身的古箏彈奏水平。

一、高校古箏集體課教學模式的意義

（一）教學資源充分合理利用

高校掀起了一股“復(fù)古熱潮”，大學生重新開始重視起我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，因此古箏也成為了高校大學生競相學習的課程之一，高校古箏教學課程就是在此基礎(chǔ)背景下所開設(shè)的。然而隨著學習古箏的人數(shù)越來越多，古箏教師人數(shù)嚴重不足，雖然一對一的教學模式最能夠?qū)W生進行有針對性的指導(dǎo)和教學，但是顯然不適合龐大的高校古箏學習隊伍。因此采用集體課教學模式，教師在教學過程中往往能夠一下子對幾十名學生進行古箏教學，大大優(yōu)化了高校古箏教學效率，降低了教師的教學強度。與此同時，學校也最大程度的降低和節(jié)約了古箏教學成本，提高了高校古箏教學效果[1]。

（二）學生之間相互學習

作為古箏初學者的大學生來說，高校古箏集體課教學模式更加適用于水平相當，古箏基礎(chǔ)相差不多的大學生，學生通過在同樣的教學時間內(nèi)，在同樣的古箏教師指導(dǎo)下共同學習，能夠有效激發(fā)學生學習古箏的自信心。與此同時，在大家的共同學習氣氛中，學生能夠感受到學習古箏的樂趣，增強學習興趣。在集體的教學模式中，學生之間互相監(jiān)督、互相學習，在古箏的切磋中相互學習對方的優(yōu)點和長處，在加強古箏演奏技能的同時還能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，增強學生之間的核心凝聚力[2]。

（三）增強學生的彈奏技能

教師在集體課教學模式中能夠?qū)Υ蟛糠謱W生進行統(tǒng)一的古箏教學，通過指導(dǎo)學生合奏或齊奏等方式能夠有效增強學生的古箏彈奏技能，并且為學生參加日后的古箏集體演奏奠定了堅實良好的基礎(chǔ)，學生在集體彈奏過程當中能夠樹立起團隊意識，通過和其他學員之間的默契配合，完成古箏彈奏。此外，教師在集體課教學模式中能夠減少重復(fù)教學的時間，全面提升教學效率，改善教學質(zhì)量。

二、高校古箏集體課教學模式的實踐

（一）選擇合適的古箏教材

高校古箏教學課基本上都是選修課程，學習古箏的高校大學生大部分只是出于對古箏的喜愛，自己本身并沒有多少古箏演奏基礎(chǔ)。因此教師在古箏集體課教學過程中要著重考慮大部分學生的古箏基礎(chǔ)和學習水平，選擇適合絕大多數(shù)大學生真實情況的古箏教材。先從簡單容易入手的古箏曲目開始教學，逐步漸漸過渡到具有一定難度的古箏曲目，比如說一開始教師可以選擇類似《古箏基礎(chǔ)教程》之類的入門級教材，所選曲目也從《鳳翔曲》、《六老板》等簡單易學的曲目開始進行教學，這類曲目曲調(diào)簡單、難度偏低，基本沒有什么技巧，非常適合剛剛接觸古箏學習的大學生[3]。

（二）進行統(tǒng)一的示范和講解

集體課教學模式需要教師著重注意在古箏教學過程中對學生進行統(tǒng)一的示范和講解。在正式教學前，教師需要對所學曲目進行背景知識教學和古箏理論知識教學，比如說教師在《鳳翔曲》的教學過程中首先要對該首曲目的內(nèi)容進行講解，《鳳翔曲》是根據(jù)山東小板曲目，琴書唱腔改編而成，主要內(nèi)容是說龍飛鳳翔的吉祥征兆，因此學生在彈奏的過程當中應(yīng)當注意表現(xiàn)出樂曲中吉祥、喜慶的感覺。其次，《鳳翔曲》中有一些地方是用上滑音來表現(xiàn)的，因此教師在示范的過程中需要在上滑音出現(xiàn)的時候進行著重的強調(diào)與說明。為了更好的幫助學生進行觀看示范教學，教師可以將學生的座位擺成半包圍狀，讓學生成一個扇面圍繞在自己的周邊，這樣教師在進行示范演奏的時候能夠保證大部分學生都可以清晰直觀的進行觀看與學習。

（三）引導(dǎo)學生在教學過程中注意觀察

集體課教學教師沒有辦法對學生進行單獨的個人輔導(dǎo)，因此教師在教學過程中需要積極引導(dǎo)學生在教學過程中進行自主學習和觀察，為了方便學生能夠仔細觀察到每一個細節(jié)，教師在彈奏的過程當中應(yīng)該面對學生，盡量放慢彈奏速度，并且適當?shù)膶⑶恐貜?fù)彈奏幾遍，強化學生對古箏彈奏的學習和記憶。學生在教師進行示范彈奏時要全神貫注，仔細觀察，盡可能的記住彈奏過程中每一個音的表達方式，每一個彈奏的小細節(jié)[4]。

（四）帶領(lǐng)學生進行統(tǒng)一練習

古箏學習離不開反復(fù)的練習和訓(xùn)練，教師在集體課教學模式當中也要注意帶領(lǐng)學生進行古箏統(tǒng)一的彈奏練習。教師可以要求全體學生齊奏一邊剛才所學的古箏曲目，或者將古箏曲目分為幾部分，然后隨機點取幾名同學來完成彈奏。在學生合奏的過程當中，教師要仔細聆聽樂曲中不和諧的聲音，遇到錯音的時候要及時進行指正，通過不斷反復(fù)的練習來強化學生的古箏演奏水平和彈奏技能。

結(jié)論：總而言之，高校的古箏教學受到越來越多大學生的關(guān)注和喜愛，面對眾多的古箏學習者，高校采取集體授課的教學模式能夠有效縮減教學成本，優(yōu)化教學資源，減輕教師的教學難度，學生在集體環(huán)境中通過不斷互相學習也能夠有效的提高自身的古箏水平。

[1]沈佳虹.對古箏集體課教學模式的探索與實踐[J].大眾文藝，2013，No.32519：214-215.

[2]張玲玲.高校古箏集體課教學模式的探索及實踐研究[J].音樂時空，2015，No.48809：74-75.

[3]張玲玲.高校古箏集體課教學的實踐研究[J].黃河之聲，2015，No.43405：26-27.

[4]林浦鳳.古箏集體課教學初探[J].教育探究，2007，01：93-96.