“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的思考

沈　陽

(桂林電子科技大學　國際學院，廣西　桂林　541003)

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“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的思考

沈陽

(桂林電子科技大學國際學院，廣西桂林541003)

[摘要]文章簡要分析了“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問題，闡述了“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的意義，針對“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃問題進行了深入研究，最終提出了一些“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的對策。

[關鍵詞]“90后”大學生；個人職業(yè)生涯；發(fā)展與規(guī)劃

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.213

21世紀，大學生是最重要的人力資源。因此，“90后”大學生做好個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，對其今后的就業(yè)、擇業(yè)具有較為重要的意義。

1“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1缺乏個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃意識

當下，許多“90后”大學生缺乏個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃意識，一方面，他們認為自己剛步入大學，距離今后擇業(yè)找工作還比較遙遠，因而缺乏這方面的意識；另一方面，也有一部分大學生認為談個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃比較奢侈，他們當中的許多人都沒有形成明確的個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃意識，對于就業(yè)擇業(yè)之事，更傾向于看事實說話，即隨行入市。[1]這也導致許多“90后”大學生在擇業(yè)時將工資薪酬視作首要標準，鮮少和個人的興趣、理想、優(yōu)勢等其他因素相結合。

1.2缺乏明確的職業(yè)目標與職業(yè)定位

目前，“90后”大學生正處于個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的探索時期，由于缺乏明確的職業(yè)目標與職業(yè)定位，導致他們在進行個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃時，暴露出一些問題，舉例來說，有一些“90后”大學生想要進入大公司工作，但從未對該公司的發(fā)展前景以及企業(yè)文化等做過分析與研究，加上缺乏明確的職業(yè)目標與職業(yè)定位，結果在面試之時就被刷下來，與自己夢寐以求的大公司失之交臂。此外，還有一部分“90后”大學生存在著投機心理，未擺正心態(tài)，渴望走捷徑成功，欠缺艱苦創(chuàng)業(yè)的思想意識。

1.3不能準確、客觀的評估和審視自我

對于“90后”大學生而言，自我評估是其個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃過程中的最初環(huán)節(jié)，對于其今后的個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃具有重要的意義。準確、客觀的自我評估，是“90后”大學生進行個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的基礎和前提。然而，當下有許多大學生對于自我認識過于片面，不夠全面、準確和客觀，致使出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象：一種是過分的肯定自己，認為自己很優(yōu)秀，過分放大自己的優(yōu)點，而縮小或忽略自己的缺點，驕傲自滿，過于自負。另一種就是過分的否定自己，認為自己毫無用處，過分放大自己的缺點，看不到自己的優(yōu)點，缺乏自信，比較自卑。[2]這兩種極端的現(xiàn)象勢必會產(chǎn)生兩種不同的結果：前一種對于個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃期望值太高，難免會好高騖遠，不切實際。后一種對于個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃期望值太低，難以準確定位自己，實現(xiàn)自我價值。正因為許多“90后”大學生不能準確、客觀地評估和審視自我，導致其職業(yè)定位不準，就業(yè)較難。

2“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的意義

2.1有助于讓大學生樹立明確的奮斗目標

“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的意義，首先在于能夠幫助學生樹立明確的奮斗目標。樹立明確的奮斗目標，能夠激勵“90后”大學生為了目標而努力奮斗。

2.2有助于大學生進行準確的自我定位

個人職業(yè)生涯規(guī)劃具有五大要素，分別是知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中前兩個要素是后三個要素的前提和基礎。所謂知己，就是要求“90后”大學生對自己能夠有客觀的認識和準確的自我定位。這樣有助于讓“90后”大學生清楚地了解自身的優(yōu)勢與劣勢，結合自身的特點及興趣，合理規(guī)劃自己今后的職業(yè)生涯，揚長避短，充分激發(fā)和挖掘自己的潛能，全面提升自己。[3]

3“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的對策

3.1制定相關的政策，規(guī)范對就業(yè)市場的管理

政府及教育部門制定相關的政策，與此同時，不斷加強和規(guī)范對就業(yè)市場的管理，這是促進大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育順利開展的前提和基礎，也是決定其能不能發(fā)揮效用的重要影響因素。首先，政府根據(jù)當前大學生的就業(yè)形勢與大學生的實際就業(yè)情況，制定相關的政策，支持和引導大學生個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃教育更加科學化、合理化、規(guī)范化以及制度化。其次，政府部門要不斷推進勞動人事制度以及戶籍制度等的改革，為大學生就業(yè)營造良好的大環(huán)境。

3.2建立健全大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育機制

為了順利開展“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育，高校要樹立相應的教育理念，建立健全“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育機制。首先，要對“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育做好總體布局，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責，落實責任，構建一套科學合理的集服務、指導以及咨詢等為一體的職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)則教育體系。其次，還要制定相應的“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育制度，切實貫徹執(zhí)行相關制度。[4]通過這些方式對“90后”大學生開展個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育，能夠使其正確認識自己的職業(yè)基礎，正確認識自己的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，找準今后實施職業(yè)發(fā)展的方向。

3.3提升自我綜合素質和專業(yè)技能，增強就業(yè)競爭優(yōu)勢

“90后”大學生要想在日益激烈的社會競爭中脫穎而出，就必須提升自我綜合素質和專業(yè)技能，增強自我的就業(yè)競爭優(yōu)勢。首先，努力學習科學文化理論知識，夯實理論基礎，增加自身知識積累和知識儲備。其次，加強業(yè)務知識的學習和專業(yè)技能的掌握，全方位提升自身的專業(yè)知識水平，以滿足社會的需要。最后，培養(yǎng)綜合職業(yè)競爭能力，不斷增強自身的就業(yè)競爭優(yōu)勢。只有不斷增加自己的知識積累，提升自身的綜合素質和專業(yè)知識水平，培養(yǎng)符合社會需要的綜合職業(yè)競爭能力，才能在激烈的競爭中取得一定的優(yōu)勢。

3.4培養(yǎng)良好的心理素質，廣泛參加社會實踐

近年來，我國大學生就業(yè)競爭越來越激烈，隨之而來的是大學生擇業(yè)心理問題的逐年增加，因而“90后”大學生的擇業(yè)心理問題成為了一個值得關注的問題，同時也是一個亟待解決的問題。對于當代“90后”大學生而言，培養(yǎng)良好的心理素質是大學生今后走向職業(yè)生涯所必備的一種基本素質。首先，“90后”大學生應當增強自身的心理承受能力以及抗挫折能力，也就是俗稱的“抗壓能力”。[5]一般而言，大學生在擇業(yè)的過程中不可避免地會遇到各種各樣的挫折或困難，遇到挫折或困難時不要驚慌，不要產(chǎn)生畏難情緒，應當擺正心態(tài)冷靜坦然的對待遇到的挫折或困難，可將其視作對自己的考驗，要敢于迎接考驗，迎接挑戰(zhàn)。其次，“90后”大學生應積極擴展社交圈，構建良好的人際關系網(wǎng)。此外，“90后”大學生還應廣泛參加社會實踐，增加社會實踐經(jīng)驗。

4結論

綜上所述，當前“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃存在著一些問題，亟待解決，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

如缺乏個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃意識、缺乏明確的職業(yè)目標與職業(yè)定位、不能準確、客觀地評估和審視自我等。筆者針對“90后”大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃存在的問題提出了一些對策：首先，制定相關的政策，規(guī)范對就業(yè)市場的管理；其次，建立健全大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育機制；再次，提升自我綜合素質和專業(yè)技能，增強就業(yè)競爭優(yōu)勢；最后，培養(yǎng)良好的心理素質，廣泛參加社會實踐。希望以上對策有助于大學生更好實現(xiàn)理想就業(yè)。

參考文獻：

[1]余強.“90后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及其相關因素分析[J].西昌學院學報：自然科學版,2014(4).

[2]朱柱.“90后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)芻議[J].才智,2015(13).

[3]趙樂.“90后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃趨勢探析及教育對策研究[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版,2010(17).

[4]齊丹.“90后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究與對策探析[J].才智,2014(31).

[5]嚴鵬.“90后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究與對策[J].新課程學習(中),2012(5).

(上接P210)醫(yī)學生(大三)的人際交往建立能力對社交回避及苦惱傾向的相關性更顯著。

2.4年制對人際交往建立能力和社交回避及苦惱的影響

不同年制的醫(yī)學生在人際交往能力建立方面差別不大。對不同年制醫(yī)學生的人際交往建立能力和社交回避及苦惱傾向進行相關性檢驗，不同年制醫(yī)學生人際交往建立能力和社交回避及苦惱傾向都呈現(xiàn)顯著性負相關，其中五年制醫(yī)學生的Pearson相關性系數(shù)為-0.653，七年制醫(yī)學生(大三)的為-0.647，這表明不同年制醫(yī)學生的人際交往建立能力對社交回避及苦惱傾向的相關性相差不大。

3討論與分析

從以上表格分析結果可得知，醫(yī)學生社交障礙與其人際交往的建立能力息息相關。而人際交往的建立能力不僅與性別、年齡這些客觀因素有關，更多的則是來自個人、家庭、學校、社會等生活環(huán)境的影響。性格形成過程中的負面性格、不正確的自我認知、自我定位，例如驕傲自大、盲目樂觀等錯誤心理就易導致社交障礙。不和諧、壓抑的家庭校園環(huán)境更助長了焦慮壓抑因子的滋生，淡泊平和的心態(tài)更需要從小養(yǎng)成。此外，社會飛速發(fā)展，社交網(wǎng)絡媒體新科技對人際交往建立能力的沖擊亦不容小覷。作為當代在讀醫(yī)學生，我們應認識到人際交往建立能力的重要性，隨著年齡的增長有意識地去培養(yǎng)自己的交往能力，克服錯誤心理，掃清社交障礙，健康快樂茁壯的成長。

[1]趙倩.當代大學生人際交往的現(xiàn)狀分析及大學生人際交往能力培養(yǎng)的實證研究[D].濟南：山東大學.

[2]游火星.初中生人際交往現(xiàn)狀及主要影響因素[D].呼和浩特：內蒙古師范大學,2011.

[3]張書敏.影響大學生人際交往相關因素的研究[D].鄭州：華北水利水電學院.

[4]莊如意.網(wǎng)絡游戲環(huán)境下的人際交往研究[D].蘇州:蘇州大學,2007.

[作者簡介]沈陽(1997—)，男，廣西玉林人，桂林電子科技大學國際學院2015級工商管理專業(yè)。研究方向：工商管理。