例談如何創(chuàng)造性地利用教材構(gòu)建活動(dòng)式課堂

吳文儀

[摘 要] 活動(dòng)式課堂呈現(xiàn)出自主開放、和諧民主的氛圍，是極具價(jià)值的高效課堂。結(jié)合平時(shí)的實(shí)際教學(xué)案例，通過創(chuàng)設(shè)情境、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、角色扮演等形式的學(xué)生自主活動(dòng)，以提高課堂的教學(xué)實(shí)效，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 活動(dòng)式 自主性 教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0049

新課改后，我們對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。從教授內(nèi)容看，教師更注重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少對(duì)知識(shí)本身形成過程的體驗(yàn)和感悟；從教學(xué)過程看，教師更多的是預(yù)設(shè)好整堂課的內(nèi)容和思路，教師的多“動(dòng)”和學(xué)生的?！办o”成為課堂教學(xué)常態(tài)。從教學(xué)效果看，學(xué)生獲得的知識(shí)是灌輸式的結(jié)果，缺乏主動(dòng)記憶即由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考的一個(gè)理解和記憶過程，知識(shí)遺忘速度快。那么怎樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生主動(dòng)、高效地投入課堂呢？活動(dòng)式課堂是一種可行的嘗試。所謂活動(dòng)式教學(xué)就是在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)形式。

高中政治教材中存在著數(shù)目較多的活動(dòng)式課文作為活動(dòng)式課堂的教材支撐，落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，對(duì)一些設(shè)計(jì)好的活動(dòng)式課文可以直接采用，一些簡(jiǎn)單的或者是過時(shí)的課文可以直接忽略。此外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際，對(duì)一些相對(duì)滯后的素材進(jìn)行更新，用最新的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行替換，創(chuàng)造性地使用活動(dòng)式課文，構(gòu)建活動(dòng)式課堂，追求最優(yōu)化的課堂。

筆者以日常教學(xué)中的多個(gè)實(shí)際案例為例，談?wù)勅绾魏侠戆才呕顒?dòng)式課堂，以獲得較好的課堂效益。

一、創(chuàng)設(shè)情境 ，疑問呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容以何種方式呈現(xiàn)在一定程度上直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、掌握程度和后續(xù)的再學(xué)習(xí)。我們的活動(dòng)式課堂應(yīng)該促使學(xué)習(xí)內(nèi)容從“直接呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“間接呈現(xiàn)”，教師不能一開始就把完整的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)提供輔助的材料和必要的情境提示，讓學(xué)生通過活動(dòng)，獲取相關(guān)的知識(shí)。此外，活動(dòng)式教學(xué)還應(yīng)該促使學(xué)習(xí)內(nèi)容從“肯定呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“疑問呈現(xiàn)”，知識(shí)不完善或者有疑問是很正常的，只有在這種情況下才更容易引起學(xué)生的思考和探究欲望。

【案例一】

拋出生活小話題：最近氣溫波動(dòng)較大，不少同學(xué)和我一樣都在感冒咳嗽，那么平時(shí)同學(xué)們是如何應(yīng)對(duì)感冒咳嗽的呢？（引出抗生素的話題——圖片展示）

[情景展示]

針對(duì)“怎樣看待抗生素的使用”這一問題，下面三位同學(xué)都有自己的看法。

甲說：抗生素是家庭必備藥品之一，頭疼腦熱消炎止痛都得用它，是可以經(jīng)常使用的。

乙說：抗生素的副作用很大，使用抗生素可能會(huì)對(duì)人的身體造成更大的傷害，還是不要用的好。

丙說：抗生素能夠有效治療由細(xì)菌引起的炎癥，但一定要清楚其副作用，在醫(yī)生的指導(dǎo)下權(quán)衡利弊適量服用。

思考1：為什么對(duì)同一個(gè)事物人們會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)？

思考2：這些對(duì)抗生素的認(rèn)識(shí)，是否都是正確的？怎樣判別哪個(gè)是正確的認(rèn)識(shí)，哪個(gè)又是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)？

在這個(gè)課堂活動(dòng)中，筆者引用了一個(gè)學(xué)生非常熟悉的生活場(chǎng)景，即抗生素的使用問題。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生對(duì)于抗生素的使用都有自己的態(tài)度，教師可以直觀擇取并呈現(xiàn)幾種典型的態(tài)度，讓學(xué)生來討論，并談?wù)劄槭裁磳?duì)同一問題會(huì)有不同的觀點(diǎn)。教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步追問如何判斷哪個(gè)認(rèn)識(shí)是正確的，哪個(gè)認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。通過設(shè)問的引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生由生活層面的思考進(jìn)而上升到哲學(xué)角度的探究。

新課程理念強(qiáng)調(diào)思想政治教學(xué)注重理論邏輯與生活邏輯相結(jié)合，所以問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)生所處的生活環(huán)境，從社會(huì)生活中收集具有時(shí)代氣息，學(xué)生關(guān)心和感興趣的話題。這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生在自主探究中對(duì)書本理論知識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而深刻理解并內(nèi)化為自己的價(jià)值理念和行動(dòng)指南。

二、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，展示自我

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)踐類、探究類活動(dòng)能夠較好地滿足高中生自我展示、創(chuàng)新思維的需求。通過開展課外實(shí)踐與探究、課內(nèi)展示活動(dòng)成果的方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。這種把學(xué)生的課外活動(dòng)和課內(nèi)活動(dòng)架構(gòu)聯(lián)結(jié)的教學(xué)活動(dòng)，就是所謂的“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”。

【案例二】

[課外活動(dòng)]在講授《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》這一框題之前，筆者讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的歷史背景、時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)意義、戰(zhàn)略規(guī)劃等，并在課堂上分組展示查閱結(jié)果（包括圖像資料、音頻資料及相關(guān)文章報(bào)道等）。圍繞這些課堂外的收獲，學(xué)生在課堂上開展了相關(guān)的探究活動(dòng)。

[課內(nèi)實(shí)錄]（視頻展示）“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想簡(jiǎn)介以及對(duì)中國的戰(zhàn)略意義。

課堂探究一：通過觀看視頻和同學(xué)們課后的材料搜集，請(qǐng)大家談?wù)勚袊鵀槭裁磿?huì)提出“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，并積極推進(jìn)。

課堂探究二：有人認(rèn)為“一帶一路”是國家得利，人民并沒有得到實(shí)實(shí)在在的好處。你如何看待？

“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”式的實(shí)踐與探究，要求學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，通過調(diào)查、訪問、查閱等方式，解釋某一觀點(diǎn)或理論概念；還可以使學(xué)生之間相互交流、思維碰撞、取長補(bǔ)短，促進(jìn)實(shí)踐能力和思考能力的提高。在實(shí)施“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)過程中，要注意教師給出的課外活動(dòng)實(shí)踐要求必須具有針對(duì)性和可操作性，讓學(xué)生能夠有的放矢；學(xué)生搜集的材料在課堂上要得到有效利用，使得學(xué)生的付出得到回應(yīng)，從內(nèi)心認(rèn)可這樣一種教學(xué)模式。

三、角色扮演，體驗(yàn)快樂

角色扮演是指在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)中的做法，為學(xué)生提供一個(gè)高仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“身臨其境”，在扮演各種角色的過程中體驗(yàn)快樂、學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。這對(duì)提高課堂的教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)有積極的意義。

案例三：

在學(xué)習(xí)“如何理解國家利益是國際關(guān)系的決定性因素”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

[情景展示]“一帶一路”提出以來，已有來自60多個(gè)沿線國家和國際組織積極回應(yīng)，亞投行“人氣”一路攀升，“朋友圈”擴(kuò)容消息接連不斷。但還是不乏反對(duì)者和質(zhì)疑者。

課堂活動(dòng)：亞投行的“微信朋友圈”。（請(qǐng)若干個(gè)同學(xué)來分角色扮演）

圖片一：中國——想要成立一個(gè)銀行，求點(diǎn)贊，么么噠！

圖片二：“朋友圈”里已經(jīng)有21個(gè)成員啦！

圖片三：英國要求加入亞投行“朋友圈”。

圖片四：英國表態(tài)——人生就要有一次奮不顧身的抗旨和一次說走就走的旅行！

圖片五：韓國妹紙要求加入亞投行“朋友圈”。

思考：在對(duì)待加入亞投行“朋友圈”這一過程中，存在哪些不同的態(tài)度？為什么不同的國家會(huì)持不同的態(tài)度？

角色扮演的形式不限，根據(jù)不同的課堂，還可以采用“聽證會(huì)”“小品表演”“合作游戲”“某代表發(fā)言”等形式，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。在設(shè)計(jì)“角色扮演”的課堂活動(dòng)時(shí)，要預(yù)先對(duì)活動(dòng)的可操作性進(jìn)行評(píng)估，從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的具體實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉的材料，設(shè)計(jì)學(xué)生有經(jīng)歷體驗(yàn)或是能夠充分表達(dá)自己看法的活動(dòng)內(nèi)容，而不是僅僅流于形式，消耗課堂時(shí)間。

四、師生互換位置，構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)體系就是把一些零碎的、分散的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)概念或觀點(diǎn)加以整合，使之形成具有一定聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在答題時(shí)總是圍繞一個(gè)要點(diǎn)反復(fù)論證、重復(fù)作答，對(duì)其他要點(diǎn)避而不談，造成要點(diǎn)缺失，失分嚴(yán)重。究其原因，主要是學(xué)生的知識(shí)不成體系，支離破碎，掛一漏萬。無論是新課講授、單元復(fù)習(xí)還是專題講解，我們都需要對(duì)相關(guān)的知識(shí)作總結(jié)和歸納，使學(xué)生把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。把零碎的知識(shí)點(diǎn)放在整體的知識(shí)框架中加以記憶和理解，有助于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)，從而提高記憶和理解的效率。這樣的任務(wù)往往有一定的難度，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上基本是教師講，學(xué)生聽，結(jié)果會(huì)使學(xué)生喪失自己探索知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系的能力，只能掌握一些支離破碎的零散知識(shí)點(diǎn)。因此，師生共同構(gòu)建甚至是由學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)體系的構(gòu)建是值得提倡的一種做法。

【案例四】

在復(fù)習(xí)完經(jīng)濟(jì)生活第九課《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》以后，筆者嘗試請(qǐng)學(xué)生來完成本課兩框內(nèi)容的知識(shí)體系的構(gòu)建。第一步，著眼于教材微觀知識(shí)，先選一名學(xué)生上講臺(tái)，讓他把所學(xué)過的內(nèi)容根據(jù)記憶口述，由另一位學(xué)生幫助其在黑板上記錄要點(diǎn)。第二步，讓他就自己列舉的知識(shí)點(diǎn)，找出它們之間的聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)一定要由學(xué)生先嘗試，也可以求助其他同學(xué)，教師做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。第三步，教師補(bǔ)充一些遺漏的或錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，再和學(xué)生共同修改和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。最后，根據(jù)師生的共同分析，讓學(xué)生把知識(shí)做成一個(gè)形象的知識(shí)圖，知識(shí)圖的形式不限。

正所謂“不憤不啟”，只有讓學(xué)生自己去摸索、思考、探究知識(shí)間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生融會(huì)貫通，在困惑和思考后豁然開朗，把知識(shí)點(diǎn)牢記于心。

在高速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生擁有更廣闊的視野、更寬廣的知識(shí)面和更為開放獨(dú)立的思想，強(qiáng)烈的求知欲促使他們有著自我實(shí)踐的欲望。因此我們的課堂不應(yīng)該僅僅關(guān)注教師單一的教，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不再以學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)一無所知作為假設(shè)的前提，而是把學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，使其從原有知識(shí)中生長新的知識(shí)?；顒?dòng)式教學(xué)的課堂就是新知生長的載體，我們要做的是利用好這樣的載體，使其在促使學(xué)生新知生成的過程中發(fā)揮最大的效用，而這也是活動(dòng)式課堂的價(jià)值所在。

（責(zé)任編輯 袁 妮）